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1、浅谈小学数学功课批改 批改作业是教师的一项常规工作，它是对课堂教学的补充与提高。有效的作业批改，不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误,还可以加强师生间的情感交流,促进学生各个方面的协调发展。传统的小学数学作业批改采用“√”“×”评判正误、记分表示成绩，而现在批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力， 用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在我的教学工作中就采用了下面几种批改作业的方式和策略（一）善用评语一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生
2、良好学习习惯 的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我 们可以巧用评语的批发策略，指出其不足,肯定其成绩,既可以调动了学生的学习积极性,又能提高学生作业正确率,取得了较好的效果。例如：“你真聪明，但如果能认真把字写工整就更完美了！”“孩子，作业需要细心呀！”“方法太好了，真聪明”。（二）小组批改所谓小组批改通常是教师 提出批改要求，由组长负责，首先找一个同学的作业作为范本，大家一起研究，集体批改，这里就有一个集体合作的意图，而且培养学生集体发现问题，找到解决问题的方法。（三）一题多改
3、 认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉 重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以 后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实 效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批.（四）学生当堂自我批改长期以来,旧的教育模式给我们以批改作业纯粹是老师的事的印象,这其实存在极大片面性。因为作业的批改离开了学生,充其量也就是检查与被检查的形式,而学生当堂自我批改则克服了
4、形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态,以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固,以达到作业批改的真正目的。一般做法是,对于基本练习和基础训练作业,学生作业后,指定优生讲解答案,其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业情况,对某些知识障碍适时展开讨论,最后由学生自己解决问题,课后还要统计检查作业的情况。（五）重点批改和部分批改重点批改有两种情况：一种就是把全部作业收上来后,只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点
5、,要根据实际情形来确定。比较简单的作业,较差生可列为重点;准备讲评的作业,好中差学生皆要选择批改到;重点批应与面批结合起来,对不同对象采用不同批改方法。另一种是从作业题中选择几题重要的题型全班批改,只要统筹兼顾也能收到很好的效果。总之,教师批改作业应该让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。另外,评价要充分关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。所以,教师应对作业批改引起足够的重视,了解作业批改的各种方式,灵活运用批改原则,最大限度地发挥作业批改的积极作用。通过作业的批改,对学生的学习态度、克服困难的意
6、志及解题的创造性做出全面的客观评价,并促进他们积极主动地获取知识从而使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。
