小学数学高效课堂“多练”策略研究.doc

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1、小学数学高效课堂“精讲”策略研究著名教育家肖川认为：“真正的教育是在价值引领下学生自主构建。”教学的有效性来自学生的情感投入、自主探索、内化生成、掌握并能触类旁通。学生学习的情感、方法、能力，是数学课堂教学效果的体现。提高数学课堂教学的有效性，要关注学生参与数学学习活动态度，注重培养学生综合能力，激发学生学习数学热情。数学课堂教学中，注重“精讲”特有的教学方式，促进学生独立探究意识。抓住知识的本质和观点，讲在点子上，练在关键处，费时不多效果明显。坚持“启发式“的教学原则，按照由浅入深，由易到难，由具体到抽

2、象等认识规律去组织教学。精讲——要求“讲”得精教学中对知识进行“点拨”，既是教学方法，又是教学艺术。教师给与“点拨”的程度要恰如其分，对学生的“学”起到“后劲、定向、矫正”作用。让学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。“点拨”要有趣味性、灵活性、启发性，能够深入学生心田，点然学生思维，敞亮学生视野。教师要认真钻研教材，确立教学目标。结合学生实际精简教学环节，把重难点知识讲深、讲透、讲准。让学生知其然而知其所以然，能用所学的知识解决实际问题。结合本人教学实践，谈谈课堂中的“精讲”的做法：1、知识疑漏时

3、。数学知识前后联系非常紧密，每个新知识点都有与之相关的旧知识，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。2、思维受阻时。知识内容关键处适时给与点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深、理解的透，掌握的牢。在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。给与巧妙地分析，生动形象地对比，诱导学生自主探究来突破难点。

4、同样也能提升学生的逻辑思维能力。 3、想法偏离时。数学课堂教学中，小组讨论交流时，可能有个别小组出现跑题的情况，及时进行点拨，将他们的思维很快回到正题。4、一知半解时。在探求新知识的过程中，学生知识基础、思维角度不同，对问题争执不下时，教师找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。认真的分析，找出问题的症结，适当的点拨或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。