高中美术欣赏的情感共鸣.doc

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1、高中美术欣赏课的情感共鸣在高中美术欣赏课的教学中，我深切体会到要实现以美育人的教学目标，欣赏课的首要任务就是要引起学生的情感共鸣。情感共鸣就是指欣赏者由于对作品的理解而产生的相似相同的情绪情感体验，与作者同声相应、同气相求、爱其所爱、憎其所憎、悲欢与共、思想感情的交流感应。美术作品的欣赏是各种形式的美术品（如绘画、雕塑、建筑等）作用于欣赏者思维感情的过程中，同时也是拥有一定审美能力的欣赏者对美术作品进行感知、理解、想象等一系列心理活动的过程。还包括与认知过程相伴随的主观方面的感受与情感活动。它们之间相互联系、相互渗透。情感共鸣是学生真正进行欣赏的标志。在欣赏中，引起学生对作品

2、产生情感共鸣是至关重要的。如果教师推荐和赞赏的作品不能使学生对作品有情感共鸣，那么即使教师备课认真、内容丰富、语言漂亮，仍会造成欣赏课的失败。欣赏课常会出现教师讲的滔滔不绝，眉飞色舞。而学生无动于衷、昏昏入睡。这是由于我们没有充分认识到情感共鸣的作用。不能引导学生进入到情感状态，势必造成欣赏的中断，师生的隔膜，致使美不能被感知，最终达不到以美育人的目的。怎样才能避免上述情况发生，使师生融洽，学生以良好状态进入欣赏活动中，达到情感共鸣呢？根据课堂教学经验，我总结出以下几点：（一）了解学生的审美心理特点是前提。只有了解学生的心理，才能按照符合他们特点的方式去教学，做到有的放矢。我

3、教的是普通高中的学生，年龄在16-18岁之间，他们普遍有自尊心较强，求知欲强，好胜的心理特点。在人生的青春期，由于知识经验的积累，思维和想象力的提高，情感丰富稳定。他们的心理发展水平也不断趋于成熟，审美意识、4审美观念初步形成，表现在审美对象不断扩大，涉及到自然、社会、艺术多个领域，能对抽象的形象所包含的情感意味有较深层次的体验和把握。如曲线的流畅、柔和、温暖；直线的坚硬、刚强、挺拔、冰冷。学生都能自己感受到。高中学生的审美感知敏锐，审美想象活跃，审美评价能力初步确立。他们不仅感知外部形态的美感，而且能感知内部的美。如西方绘画构图中的“黄金分割比例”所展现的秩序与和谐，中国山

4、水画中大面积留白产生独特的意境，学生都能有很敏锐的感知。十几岁的学生已经有自己强烈的主观色彩，开始用自己的审美标准来评价审美对象，他们个性强烈，对艺术有偏爱。我经常听到学生之间的争论，有的推崇中国传统艺术，有的喜欢西方现代艺术，各不相同。当然，这个年龄阶段的学生在鉴赏上还是处于较低水平，分化程度也较高，崇拜程度大大高于自我判断程度。由于环境，个人兴趣，初中、小学所受的美术教育程度不同而有明显的差异。(二)在欣赏中，正确的选择欣赏作品是使学生产生情感共鸣的关键。了解学生的审美心理特点，我发现学生往往对自己非常熟悉的美术作品表现得心灰意懒，没兴趣，对完全陌生的作品则无动于衷。只有

5、对那种似乎知道一些，但又比较陌生的审美对象才会有极大的兴趣。而那些十分新颖，富于变化，对比强烈的艺术品最能引起学生的注意和兴趣。因此在选择欣赏对象时我尽量选择形式感强的，体现鲜明个性的作品。如:梁楷的《李白行吟图》、凡高的《向日葵》、达利的《内战的预感》等。除此以外，还要选择一些没有具体文学情节的作品，如中国山水、花鸟画，荷兰风景画，俄罗斯风景画等，激发学生对大自然的热爱。还要选择人类历史上有代表性的作品，如：《蒙娜丽莎》、《思想者》等，不同风格流派的作品对比着给学生介绍，也有很好的效果。对于学生熟悉的作品要引起他们的兴趣，最好换角度讲解，提出问题，引发学生兴趣。例如《蒙娜丽

6、莎》学生大多知道，但学生真正看到了什么呢？只是一位妇女肖像而已。“为什么这幅画会成为世界名画，流芳千古？”，“神秘的微笑，这种神秘感是怎样产生的？”，“作者达芬奇是怎样一个人？”4当种种问题提出后，学生观看的兴趣大大增加，脑筋也开动起来，很快进入状态。对于很抽象的作品，学生看不懂也就谈不上共鸣，这时就需要教师给他们先补充基本的视觉知识和经验，点、线、面的构成，对比，平衡，和谐等一般形式法则等，例如欣赏毕加索的作品时，把他画的具象的《公牛》和抽象的《公牛》放在一起展示讲解，学生容易产生兴趣，引发共鸣。在具体的教学过程中，我们都有这样的经验，学生的情绪、情感不是只凭教师的几句话几

7、个问题就能调动起来的，学生情感达到与作品共鸣状态往往是一个过程。中间的桥梁就是联想和想象。(三)联想和想象是激发学生情感共鸣的必由之路。美术作品本身就具有很高的审美价值是艺术情感的结晶。它能够激发学生一定的情感体验，如优美、庄严、和谐、悲壮等。但这种情感还是初级状态，没有内化成为学生自我情感中的一部分，所以需要在欣赏中激发学生自己的联想和想象，使欣赏者真正心有所感，情有所动，凝聚成内在的情感品质，才是真正的情感共鸣。为此，教师应当有意识地指导学生从美术作品当中体会种种与人的心理结构相对应的东西，向他们分