莫让收集的资料形同虚设.doc

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1、莫让收集的资料形同虚设——谈资料的阅读和交流孟丽群新课程要求语文教师重视培养学生搜集和处理信息的能力，因为现代社会是一个信息化的社会，要求未来的人才具备快速了解信息、接纳信息的能力。同时，语文教学也应该走出课堂这一个小圈子，与社会接轨，与生活接轨，学生要多角度、多渠道地接受各方面的知识，培养语文实践能力，这对于课堂教学也是一个有效的补充和拓展。可以看到，语文教师已经充分认识到培养学生搜集资料能力的重要性。在课堂上，教师经常布置学生在课前或课后搜集资料。搜集资料的方式主要分为：1、铺垫式搜集。课前搜集资料是一种铺垫式的搜集，它是对教材中学生陌生却又至关重

2、要的内容进行一个铺垫式的了解。例如：在教学《詹天佑》这篇课文时，教师认为要让学生充分体会詹天佑是一个杰出的爱国工程师，就必须让学生充分了解清朝政府的无能和腐败，让学生了解当时帝国主义国家是如何欺侮中国的。于是，一定要在课前布置学生去搜集清朝末期当时的社会状况的相关资料。这是一种铺垫式的搜集方式。学生带着对资料的解读来学习课文，一定可以对教材产生更深层的理解。2、拓展式搜集。课后搜集资料是一种拓展式的搜集，它是对教材内容的深化和延续，也是学生进行相关学习的方式。例如：在学完《向命运挑战》一课后，布置一个拓展作业：搜集其他像霍金一样具有这种向命运挑战精神的

3、人物资料。于是，在学生的脑海中，不仅只有一个霍金的形像，还会有海伦凯勒，保尔，张海迪等这一类人物的群像。学生对向命运挑战的精神即是一种不怕困难、不怕失败、顽强搏斗的精神会有更深刻的理解，从而对自身产生影响。从理论上说，搜集资料的重要性已经非常清晰。可是，培养学生搜集资料的能力仅仅是教师把它作为一项任务布置给学生就完事了吗？同样是教学《詹天佑》这篇课文,新课伊始，老师让学生介绍自己搜集的资料，不曾想，学生拿着资料却不能正确流畅地当众交流，不是读错字音就是读破词句，耗费了时间却达不到预期的效果。在此过程中，对资料作介绍的学生本身就有一些生字不认识或有一些内

4、容不理解，更不用说作听众的学生听得稀哩糊涂，如坠五里迷雾了。由于资料的交流常常纠缠在对文字的理解疏通之中，效果当然要大打折扣了。由此促人反思：为什么搜集的大量资料在课堂上却无用武之地呢?如果培养学生搜集资料的能力只是培养学生找到资料,却没有对资料处理能力,那么搜集来的资料不是形同虚设吗?显然,资料的搜集和交流这两个环节中,还有一个重要的环节——资料的阅读。这是学生对信息的处理加工过程，是保证资料交流质量的一个重要环节，也是学生进行课外学习的一个重要内容。资料的阅读可以分为以下几种：1、浏览式阅读。浏览式阅读不同于精读的深入钻研，而只求概览大意，目的在于

5、调查和寻找与自己学习、生活、研究相关的资料，或摸清某一方面当前的动态，有哪些东西值得注意。这类阅读可以加快速度，不注重词句，通览全篇，吸取其精华，获得其旨趣。2、记忆式阅读。记忆式阅读是对资料的关键部分或是自己感兴趣的部分进行反复阅读，并进行记忆积累的阅读过程。这是对资料进行贮存和内化的过程，以便今后随取随用。3、摘录式阅读。摘录式阅读是在阅读后对资料的部分内容进行摘录。特别是一些名言警句，好词佳段，一时的强化记忆可能并不持久，因而，也需要用摘录的方式进行记忆。4、体悟式阅读。体悟式阅读是一种综合性的阅读。对于相关资料的综合阅读后，结合资料的内容，写下

6、自己的感想和体会。这是对资料综合加工的过程，这也最适合作为交流的内容。只有当学生在对所搜集到的资料进行充分阅读后，课堂上的资料交流才是真正的资料交流，才能达到在较短的时间内最多有效信息的碰撞。资料的交流也是多途径的。1、个别交流。学生逐个进行交流。要求是：声音响亮，吐字清晰。不能照本宣读，要求用自己的话简要地有重点地进行介绍。同时，谈一谈自己阅读这一资料的感受和体会。例如：在交流《詹天佑》这篇课文的资料时，学生在简单扼要地介绍了鸦片战争和一系列不平等的条约后，综合资料的内容谈了自己的感受，对其他学生是一次再学习的过程。这样的资料交流是有意义的。2、小组

7、交流。在资料信息充分的情况下，可以让学生在小组内提前将资料进行交换，达到资源共享的目的。这样，同一份资料，阅读的人数增多了，感受也丰富了。在课堂上，让每个小组选派一名代表，进行重点交流。其实，这样的资料交流已不是一般意义上的交流，而是在学生进行成功地合作学习之后的交流汇报了。3、用活动课的形式进行交流。语文课堂毕竟是短暂的，语文教师还可以充分利用晨会、班队等阵地，结合思想教育，让资料来开口，让学生用自己搜集到的资料进行自我教育。同时，也是丰富学生的课余生活，让学生在语文实践活动中爱语文，享受到语文学习的快乐。如：教学《向往奥运》这篇课文后，要求学生在搜

8、集资料后，出十道关于奥运会的知识竞赛题，并附上答案。这样，不仅轻松完成语文活动课的前期准备工作