浅谈如何培养小学生的创新精神.doc

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1、浅谈如何培养小学生的创新精神中楼小学王艳丽每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，唤醒催发，提供支撑。随着现代意识注入教育，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。作为一名小学语文老师，多少年来一直追求语文教育的完美境界。现有几点感受如下：一、在审美愉悦中，培育创新的土壤。儿童对美有一种天生的需求，当他们看到一朵小花，一只飞蝶，往往会伫

2、足凝视，并想获取它，那就是因为这小生灵的美，吸引着他们。美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。无数人才的成功案例都表明，美影响着人生，提升人的创新品质。孔子的“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，正是主张运用“诗”“礼”“乐”含蕴的美去完成大业。可见美的作用非同一般。那么在教学过程中，怎么使学生获得审美愉悦呢？那就要选择美的教学手段，运用美的语言，去再现教学内容之美，把学生带入美的情境中。记得教《落花生》时，我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝落叶，下面是埋在根部的落花生（先

3、覆盖后揭去）。加上角色扮演、表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让他们写出自己熟悉的无生命的物体的品格。审美的愉悦，使孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。光题目就有《石榴》、《火苗》、《蜡烛》、《太阳之歌》、《铁树开花》、《北极星》等几十个不同的题目，显示出全班学生的创新能力。与此同时，他们也感受到创新的快乐。倘若教《落花生》没有让孩子获得落花生含蕴的美感的经验；倘若习作时，又只是全班统一命题，没要求写出事物的美，那么，

4、学生的思维状态，就不可能到达如此兴奋的程度，习作也不可能如此五彩纷呈。因此，我们应该热情向往，大胆创造，让教学活动成为审美活动。因为教学活动的美，绝不仅仅是色彩、是形体、是线条，它在形式美的后面蕴藏着理念。一旦创新的种子在丰厚的土壤中孕育破土而出时，学生就会努力超越自己。学生的审美愉悦，不仅成为催发创新种子萌芽的土壤，而且在审美愉悦中培养起来的创新精神，会影响儿童的整个精神世界和价值观念。美，是创新的出发点，美让孩子走向创新。当他们长大以后，会因为追求美的境界，而不惜代价地为事业、为民族、为人类去创造，真正地成为有益于

5、社会的创新人才；而不是为一己的狭隘利益去创新，甚至利用创新不惜损害他人与国家的利益而酿成悲剧与罪恶。我以为这是我们今天培养创新人才最终的目的，所以从这个角度思考审美愉悦，作为培养创新精神的土壤又有其更为积极的深远意义。二、在和谐的师生关系中，激活创新的潜能。中国的师道尊严是由来已久的。“师尊”则“生卑”。多少年来，一批又一批的学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾，不敢逾越雷池的思维的禁锢，正是在那教师尊严的光环笼罩下，甚至是如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意，但这种有距离、有鸿沟的师生关系，却严重地摧残了学生处于萌

6、芽状态的创新潜能。一般说来，教师总是爱学生的。只是爱得不一样，不少老师的爱，习惯为不溢于言表，而是以“严”去表现的。具体说，就是“我教你，你得认认真真地学；我说了，你就得听”，以“划一”“听话”为“格”、为“对你负责”。这种传统的师生关系，学生是以老师心中的“标准”为答案、为目标的。学生自己的思维、个性，随之在这种被动式的学习中被弱化，以至被磨灭，可以说，这是一种善意的误导。师生关系的隔膜和不民主，必然会影响学生创新潜能的开发，这是许多善良的老师始料未及的。于是，在提倡创新教育的今天，努力建立起亲和的师生关系，以激活学

7、生创新潜能的良好愿望，在许多老师心里，已日趋急切，并且逐渐形成了一种理念，注入到自己的教育思想中去。于是，老师的“爱”，便会以“宽”去表现——宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”，有了这点精神，教师不再是高居于学生之上的知识的传授者，不再是“唯我独尊”“唯我独是”。我常常想老师的职责应该是“唤醒+激励”。老师热情地唤醒学生创新的欲望，形成动机，激发创新的潜能，让其尽情施展。对于学生们的作文，我都会扑捉他们的闪光点；对于犯错的学生，我从不正面批评他们的缺点。老师不断地给予肯定，为之鼓劲，在倾注期待、真情交融、合作互

8、动中，使学生创新的欲望、创新的精神，在持续的激励中，不断地得到强化，学生创新的潜能则得以激活。三、在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维。因此，培养学生的创新能力，就是要培养、发展学生的思维能力。但这种思维能力，并不是过去传统意义上的循规蹈矩式的思维，一味注重抽象、概括、归纳、演绎的单