练就学生“读”的功力(1).doc

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1、练就学生“读”的功力今天，鹤山教研室的文老师来我校听同课异构比赛课，对我校的两位老师执教的《乡下人家》进行了深入而细致的点评指导。文老师平和而充满鼓励的言语，让在座的老师不约而同地投去敬佩的眼光，也让我深刻地认识到了文老师对于语文教学的严谨作风。听完点评后受益颇多，特别是对学生朗读能力的培养有了更清醒的认识。在语文阅读教学过程中，朗读训练既是一项基础性的能力培养，也是提升学生语感，加深对文本理解的一个重要过程。但在我们平时的教学中，却很容易被忽略。要么是急于教授文本的知识内容，要么是过于放大老师的主体作用，造成了课堂简单

2、的师教生，师练生的循环模式，学生成了老师的“小跟班”。没有了学生自己的体验，失去了学生个性化理解，课堂何以有效？因此，就朗读训练这方面想谈谈自己的理解，如何练就学生“读”的功力，我认为可以从以下几个方面来思考探讨。一、课前预习，解决学生朗读的障碍。经验所得，阅读效率不高的原因有三：一是预习的习惯不好，自学的能力不强。二是训练不扎实，讲多练少。三是课后没有及时巩固。那么，课前预习能够达到一个什么效果呢？我认为最重要的就是为学生读通文本，读流利文本，体验文本情感扫清障碍。万丈高楼平地起，基础不牢固，谈何上层建筑。因此，针对训

3、练朗读能力的课前预习一定要定点、定向、定标。定点，就是要提前合理定好预习的内容。可以是要讲读的课文，也可以是需要辅助了解的资料，比如课后的阅读链接，资料袋等等。定向，即让学生明白预习要达到的目的，养成良好的朗读习惯可以采取的方法指导。比如，解决生字词的音、义问题，可以借助工具书，或多读课文，随文知义的形式了解词语的大概意思。定标，即学生预习后达到的水平。比如，读准字音，读通顺，读流利。只有提前熟悉课文，读通课文，才能为深入研读课文打好坚实的基础。这也是学生朗读能力提高的前提。一、课堂朗读形式灵活多变，培养学生的朗读兴趣。

4、兴趣是最好的老师。学生是鲜活的生命体，他们有血有肉有感情。那么，怎样的设置朗读能够引起学生的兴趣，让学生充分体验朗读的愉悦，这无疑是提升学生朗读能力的一个重要方面。良好的朗读体验，更能让学生喜欢朗读，乐于朗读，精于朗读，饱含情感。通过平时的观课经验看，很多老师在教课时对朗读要求不高，大多数情况下是“为朗读而朗读”，形式简单枯燥，目的不明确。课堂随处可见朗读，造成了朗读的泛滥。只追求“做过”而不注重“做好”。当然，也有很多老师注意到了朗读形式的多样，比如齐读、角色读、轮流读、赛读等等，还有的老师很喜欢复沓式朗读，既能够体现

5、朗读的效果，也能够体现课堂的亮点。可惜的是，尽管有用心设计，却往往事与愿违，学生并不能很好地配合老师的引导语完成复沓式朗读，有些学生甚至根本就不明白老师要求反复朗读的内容是什么，情感又怎么能在教师的一次次引导中达到深切体验的目的呢？这也是一种资源的浪费。可见，朗读形式的合理运用，对激发学生的兴趣有着不可忽视的作用，这也是需要教师花功夫去琢磨的。吸取前辈的建议，什么情况下用什么朗读形式，形式要善于变化。主要有四个方面：1.默读，用于细读品味语言，对自己的理解做批注的时候。比如，曾经有位老师执教《七颗钻石》时，为了让学生体验

6、小姑娘历尽千辛万苦为母亲找水的那份孝心，提出了这样的问题：找水的过程是怎样的，你从哪些词语可以看出来，你又有什么感受？设置这个问题的时候，可以指导学生默读第二段，圈点批注。要给学生创造一个比较安静的氛围，让学生能够静心思考，发挥想象，此时，声音不宜过大，采取默读比较恰当。2.齐读，为了营造比较壮观热闹的氛围时，适合选择这种方式读。一方面可以提起学生朗读的欲望，另一方面，也可以加深学生的情感体验，强化记忆。3.自由读，主要用来调动学生的主动性，突出个性化的理解和体验。一般在第一课时初读课文，感知课文主要内容时，可以采取这种

7、方式。每个学生都有自己的独特体验，不能让其他同学或者老师的说教直接覆盖在学生体验之上。自由朗读，更能让学生读出个性化的理解。4.赛读，用于深刻体会关键难懂的句子，注重个性化的理解。突出学生的个性，训练学生的朗读能力，表情丰富，动作到位，声音的抑扬顿挫，在赛读的过程中都可体现，实际上是让学生去比较，去超越，去大胆展示。饶有兴趣的朗读，享受朗读带来的精神愉悦，深化情感。如果我们教师能够细心地去针对学生的情况来提前预设朗读的形式，相信对提升学生的朗读能力，深化文本的理解更有益处。学生读的功力如何，很大程度上得益于教师朗读的指导

8、是否到位，合理。合理、多样、灵活变化的朗读形式，更能丰富学生的情感体验，激发学生读的兴趣和欲望，达到预期的效果。三、深化读的层次，让学生真实地入情入境。学生能否朗读到位，朗读功力深不深厚，一个重要的方面就是学生情感体会的深度。有些孩子朗读能力比较强，他的优势在于孩子有良好的朗读习惯，对到手的文本能够很快地理解消化。也