学习分数的意义有感.doc

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1、学习<分数的意义和产生>有感过山中心小学尚邦玉听了赵老师执教的<分数的意义>这节课，我的感触颇深，让我看到了纯粹的数学课堂，领略了数学课堂教学无穷的艺术魅力。名师们的课以丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了数学课堂教学的崇高境界，领略了数学课堂教学无穷的艺术魅力，使我在听课活动中“如沐春风”。现就赵老师执教的分数的意义和产生谈一点我的学习体会。分数的意义和产生对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中，逐步抽象归

2、纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计上赵老师淡化形式，注重实例，注意数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在自主探究中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。通过本节课的学习，我有以下几点体会：一、数学源于生活，并回归生活。学生已有分数的初步知识，在教学把单个物体看作单位“1”时教师讲的少，而是问：一个苹果平均分给2个，3个，4个小朋友，每人分到多少？让学生交流，理解分数的产生。而教学多个物体看作单位“1”这一教学内容是新知识，赵老师采取有效的教学措施，

3、攻克这一难点。首先以小组为突破口，让学生用手中的学具分一分，说一说，使其中的一份也能用1/4表示。交流想法，理解分数的意义，以此为认识起点进行大量的探究性学习活动。每组分的东西各不相同，有16个硬币，20张扑克牌，8支铅等等，充分让学生体验，一些物体都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。二、抓住重点，展开教学。《课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思

4、想和方法”，教学时赵老师举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。在分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。最后，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。学生已掌握用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4，让学生自由地创造。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是教师的暗示与启发，而是学生自我发现和创造的过程，有效地突破了教

5、学的难点。三、巧设问题，深化理解分数意义学生依赖于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，如果只靠练习加以强化，势必影响着后续知识的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发思考，在“比较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用1/4表示？”中，从具体实例抽象出单位“1”，使思考问题摆脱具体实物的依赖，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为学生深入理解分数意义打开了

6、一扇智慧之门。四、拓展训练，体验知识应用价值知识只有在具体应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，赵老师增加了两道思维训练题，猜数游戏迎合了学生的好胜心理，在思考、辩论中，既掌握分数的意义，又培养了学生的逆向思维。在看图说话中，既巩固新知又渗透着不同单位“1”的相互转化思想。整堂课教学，学生借助直观操作，在问题情境中不断分享彼此的思考、交流各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构知识。听了这节课，我认为赵老师要和学生拉近距离，走入学生心灵和学生一起活动，一起探究。要注重评价，更大

7、限度的调动学生的参与意识和积极性。