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1、让每个学生抬起头来走路“让每个学生都抬起头来走路。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基教育观中的一个闪亮的观点。今年这一届的学生，虽然不少学生成绩不尽如人意，但我尽可能鼓励他们昂头挺胸，笑对人生，让他们觉得别人能做到的事，自己也能做到，激发和提高他们相信自己的信心。学生需要鼓励肯定，学生更渴望老师的表扬，老师都有这样一种感受，当你对全班同学宣布：“我要表扬几位同学。”这时，全班同学会立即安静下来。为什么?大家都希望老师此刻表扬的人是自己。人的潜能是需要开发的，学生有巨大的潜力和可塑造性，作为教师我始终相信，天生其人必有才，天生其材必有用。教育教学工作的
2、最终落脚点就是使每个学生都能学有所成，人人都能从学习中获得快乐，人人都能获得成功，人人都有成就感，人人都能抬起头来走路。作为与学生接触时间较长的老师，我关心学生的成长，正视学生的心理需求，允许学生有自己的想法，避免给学生造成心灵的创伤。为了提高作业批改的效果，一次，我问同学们：“你们喜欢用什么记号来标记作业的错误？”同学们纷纷发表看法：“我们不喜欢打叉！”“画波浪线。”“画问号。”……于是，我从不给学生的作业打叉，如遇到错误，就用问号或批语提醒学生。每个学生都是活生生的个体,他们每时每刻都在编织着自己美好的梦幻,随时都可能出现与班规、校规相悖的举动。
3、这时,我从不贸然地去对学生的举动进行横加指责,更不对学生采取体罚或变相体罚的行动,而是始终坚持“晓之以理,动之以情”的原则，以师生平等的身份去问清缘由,处理问题。遇到学生错误，欲扬先抑、批评无痕，我从来不单刀直入地去批评一个学生，学生犯了错误，首先肯定他的成绩，使他感到在老师的心目中自己仍然是比较完美的人，容易下决心去改掉自己的毛病。试想，学生感到在老师的心目中，自己的错误举不胜举，让他先改哪一条好呢？他不灰心丧气吗？在批评中表扬一个人还会使老师心平气和，学生容易和老师沟通，增加亲切感。对碰到困难和受到挫折的学生，及时伸出援助之手,一桩桩,一件件,都
4、能在学生心灵中经久不息地泛起清纯美丽的涟漪。这样,学生的心灵就会受到感化,教师就能自然而然地赢得学生的尊敬、理解和支持,学生在这样的环境下学习就会感到很温暖、很自在、有上进心。这样，学生才信任你，愿意与你交流，进而由喜欢你到喜欢你所任教的这门课。我关心优秀生，更关心后进生，对于他们的进步,我时刻不忘鼓励；对于他们所犯的错误,我能够理解和宽容,并与家长密切配合，帮助他们走出误区。对于优秀生，给予尽可能大的成长空间，有多大劲，就让你蹦多远。对于优秀生，我经常设计一些有难度的题。让他们共同学习，共同探讨，激发他们探求新知的欲望，以免他们觉得什么都会，从而对
5、学习产生厌倦心理。对于后进生，我相信，差异是特点，不是缺点，行行出状元。特别是对于那些由于性格、家庭等因素而自卑、消沉、抑郁的孩子，教师更应该真诚地、持久地用赏识的目光来对待他们、尊重他们、理解他们，发现他们智力组合及存在方式，找出他们身上的闪光点，并施以个体化教育，促进其优势才能的展示和发展，帮助其实现自身价值，找到自己的坐标点，对自己充满自信。学会用欣赏的眼光看学生。自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，差生更是如此。差生由于羞怯心理，往往在课堂
6、上不敢开口，因此，我们对差生不要大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行必要的鼓励。善于找出差生的闪光点，使他们消除自卑心理，觉得自己同样棒。他，原本成绩优异，由于一时冲动与同学发生矛盾，被父母带回家做冷处理，到校后放松对自己的要求，耽搁部分学业；进入九年级后，看到与其他学生的差异，他决定奋起直追。数学知识的系统性较强，缺少七、八年级的知识做铺垫，学起来特别吃力。我一方面表扬他的上进心，增强他的自信心，另一方面我安排七、八年级的重点必须的知识让他利用课余时间及假期空隙学习巩固，然
7、后根据他的学习情况为他讲解疑难点。课堂上，我经常让他回答问题、演板。练习的过程中，我经常在他集中精力思考不注意老师时站在他的身后，分析他的解题思路是否出现偏差。他需要的不仅是鼓励，更多的是老师的有效指导。月考、期中、期末，他的成绩一步上一个大台阶，现在已进入班级前几名的行列。她，曾是一个学习上有“障碍”的孩子，没有其他孩子的聪明伶俐。我一直对她没有过多的关注，也常常忽略了她的存在。有一次，我不经意地在她那20多分的试卷上，批了一行字：你是老师心目中的好学生，相信自己，准行！第二天她居然在作业本上夹了一张小纸条，请我帮助她，还说她会努力学习的。看着那些
8、歪歪扭扭却很费心思书写的字，我当时心里一动：这是一颗多么渴望爱、渴求上进的童心啊！我该怎样用心呵护这颗脆弱的
