以读为本落实语言文字训练.doc

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1、以读为本落实语言文字训练——12月份小记寺坪小学黄芳语文是一门基础学科，有较强的工具性。阅读教学是语文教学的基本环节。《大纲》中明确提出“阅读教学要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力……”的要求。可见，阅读教学的任务就是培养学生理解语言、积累语言、运用语言的能力。阅读教学中“以读为本”是新课程标准下的一个重要原则，古往今来，人们对读书都有一种坚信不移的信念，那就是“读书百遍，其义自见”。读书既是理解语言的有效手段，又是积累语言，培养感情的有效手段。所以，在教学过程中就应该坚持以读为本，引导学生读书生疑，读书释疑，读书品味，读书欣赏，读

2、书生情，引导学生自主合作探究，落实语言文字训练。学生学习语言的一般过程是初读感知语言，精读理解语言，诵读品味语言，熟读内化语言。现就在这几个环节中，如何以读为本，落实语言文字训练谈几点粗浅的看法。一、初读激趣，感知语言。教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是人们获得知识和技能的重要力量，是激励人们去进行艰苦探索的源泉。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由此可见，乐读乐学是最好的老师。学生乐之，就能自觉参与，从而最大限度地提高学习的积极性。阅读教学的过程一般由“整体感知——部分理解——回归整体”三部分组成，可见，“整体感知”

3、是阅读教学的第一步。好的开始是成功的一半，所以在初读课文这个环节中，如果能激发学生读书的兴趣，或者在情感上与作者产生共鸣，就能使学生兴趣盎然地参与整个读书过程，从而取得最佳的效果。例如在教《新型玻璃》的时候，我首先绘声绘色地讲了这么一个故事：“在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影跃进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？”学生们睁大了好奇的眼睛，期待着老师的回答。此时，我便在黑板上工工整整地写下了“新

4、型玻璃”几个字。这段导入语不仅很自然地导入了课题，而且制造了悬念，激发了学生的读书兴趣，使学生积极地投入到学习过程中去。初读课文，属于感知性阅读环节，目的在于整体感知课文，学习生字词，理清文章的层次结构。初读课文的形式既有教师范读课文，也有学生通读课文。教师的范读，是用准确生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情景，调动学生学习的积极性。老师范读时，学生除了欣赏，还要边听边思考，了解课文大意，提出不明白的问题，培养注意力和听话能力。学生通读课文，则以默读或自由读的形式，读准字音，读通句子，了解课文大意和层次结构，感知语言，为学习课文打下基础。二、精读启思，理解语言。

5、精读课文，是指导学生在整体阅读课文的基础上，再进一步探讨课文的重点，深入理解课文内容，学习写作规律。理解是运用的基础，心理学研究表明，少年儿童正处于语言发展的最佳时期。这个时候，他们的记忆力、模仿力都特别强，如果在精读课文这个环节中，组织他们全身心学习语言文字，则会收到较好的效果。正如朱熹所说“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”所以在精读课文这个理解性阅读环节中，教师必须抓住重点，通过辨析比较、语境融合等方法，引导学生学会思考，发展思维，有效地帮助学生理解文中的词语和句子，为说写打下基础。如在指导学生理解《富饶的西沙群岛》中“正像人们说的那样，

6、西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这个句子时，可让学生以多种形式读读这个句子，体会这个句子是写西沙群岛的海里鱼多。然后让学生读读上文，找出说明鱼多的句子，再以多媒体画面展示鱼多的情景，让学生去读书、想象、体会。最后，以引读的方式指导学生了解这一段总分总的结构方式，让学生在理解句子的过程中，把思维训练和语言训练整合起来。三、诵读感悟，品味语言。诵读为品味体会语言阶段，属领悟性阅读环节。教材里的课文都是经过编者精选的优秀而规范的文学作品。学生反复朗读多次触摸课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化，在大脑皮层就会留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕

7、迹，这样脑子对言语表达的反映就会更加快速、准确、敏感。学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀，能有效促进表达能力和写作水平的提高。诵读这个环节应在学生有所悟的基础上，再让学生潜心品读，运用比较、诵读等方法进行语感教学，进一步去感受文章的语言、文字的美，感受文章中所描绘的事物美，感受文章的意境美……发现范文的精妙之处，加深对所学内容的理解感悟，更好地学习语言表达。对一些文质兼美的文章如《颐和园》、《鸟的天堂》教师可营造良好浓郁的朗读氛围，在朗读中创设情景，让学生用心去诵读吟味，去领略那如诗如画的美和作者那真挚的情感。学生在诵读中感悟语言，进行语言文字训练，提高表达