语文教学应重视情感教育.docx

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1、语文教学中应重视学生的情感教育襄樊市第八中学付翰文语文学科包含着丰富的文化底蕴，有着深厚的情感和鲜活的生命力。但可悲的是不少学生对它不感兴趣，觉得语文课枯燥无味，毫无生气。造成学生厌学语文的原因固然不少，但最重要的一点，我以为应该是近年来只强调语文的工具性，忽视了语文的人文性，语文教学偏重于知识的技术性传授，将一篇篇凝结着作者灵动的思想、丰富的情感和鲜活的形象的美文佳作支解为一个个语言文字的符号，语文教育成了语言训练，成了各种专题的形式训练。　　要打破语文教育的尴尬局面，首先要改变教育观念，既要重视语文的工具性，更不能忽视语文的人文性，既要实现认知教育目标，也要达到情感教

2、育目标。正如大纲所概括的那样：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”“感情”、“情趣”、“精神”这些词汇都包含情感教育的内容。　　语文教师应将情感教育的活水融入课堂，让语文课堂成为学生精神的家园，让真善美的花朵在这里绽放，让遐思（梦想）在这里放飞。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教育要让学生在丰富的情感体验中接受知识，陶冶性情，提高文学素养

3、。　　如何将情感教育融入课堂呢？　　首先要将情感教育目标与认知教育目标相结合。　　情感教育与认知教育是素质教育不可分割的统一体，心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。情感发展以认知为基础，没有一定的知识就不可能产生相应的情感。认知越深刻，情感越深厚。感情对文学欣赏起着至关重要的作用，刘勰说：“缀文者情动以辞发，观文者披文以入情”人们阅读文学作品时，必须首先有感情上的肯定与接受，然后才有可能在理性上肯定与接受。所以语文教师在传授知识的同时，还应开启学生情感的阀门。如讲述朱自清的《春》时，

4、教师声情并茂的朗读，会激发学生头脑中已有的知识积累，脑海中浮现春天生机勃勃的，繁花似锦的景象，从而勾起学生美好的情感体验。反过来这种情感体验又促进其对知识探求的极大兴趣。　　其次教师要将教材内化为自己的情感和思想。　　教师要钻研教材，用心灵去感受作家、作品，形成自己独特的感悟和体验，不能人云亦云，老生常谈，要真正感动自己，才能感动学生。老师自己是一碗水，才能倒给学生一碗水。教师在上课之前，自己一定先做足功课，在课堂上可以采用动情朗读，配乐朗诵等手法营造一定的感情氛围。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的

5、精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。当然,有表情地朗读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟满,形成"物我同一情融融"的意境,产生求知的渴望。　　再有情感教育要重视个性特点。　　每个人的感情世界与其心理、经历、性格、爱好都有一定的关联。教师教的过程中不可忽视学生的独特情感体验，应让学生在自主阅读，自主写作，自由倾诉中表达出自己的真情实感。切不可教师主

6、观臆断，指指点点。教师只是充当组织者、引导者，与学生一起走进语文情境体验语文的无限风光。　　最后注意情感教育的融入应巧妙自然。　　“文章不是无情物”美文佳作包含着作者深刻的体验和丰富的情感，语文教师首先应具备出色的语言表达能力，能用生动传神的语言将无声的文字转换为有声有色的语言，传递作者的思想情感。教师还可以灵活运用多变的情境教学手段，把学生带入文章特定的情境中，充分调动其想象力去闻其声、状其形、表其情、达其意，多方位多角度地去感受作者的思想情感。还可以运用一些非语言手段如图片、音像、实物等去唤起学生的情感。如教授柯岩的诗歌《周总理，你在哪里》一课时，先用多媒体在哀乐声中

7、再现1976年周总理逝世后北京市市民十里长街送灵柩的动人场面。然后以深沉压抑的语调，徐缓沉重的节奏，叙述周总理的丰功伟绩，一下子把学生的思维带到了那令人悲痛而又值得眷恋、怀念的年代，从而为学生进一步感受诗人的情感脉搏，深入到诗所描绘的意境中，创造了十分有利的条件。　　希望终有一天在我们的语文课堂上，学生学习成为了完全发自内心的意愿，因为语文知识的学习可以给他的精神世界以无比的充盈，可以使他获得精神的愉悦。教师和学生在共同的知识探索中可以获得最大的精神自由和享受。