和谐高效、愉快中培养数学能力.doc

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1、和谐高效、愉快中培养数学能力数学课堂的情感是理性的、内敛的。它不像人文学科那样激情洋溢、奔放豪迈，也不像艺术学科那样清新和谐、陶冶情操。数学需要我们每个教师“以生为本”，把教学变成一份“礼物”送给学生，让数学变成学生喜欢、好玩、有效并且有情趣的课堂。一、读懂教材、抓住本质，让数学问题生活化。老师不仅站在教师的角度，还要站在孩子的角度，从学科知识体系、逻辑结构与编排顺序的整体把握，到单元内容、课时安排、乃至细节处理，结合孩子的实际情况，进行教学决策。具体到每节课，要把一堂课脉络梳理清晰，找到核心的问题，把核心的问题分解成几个层层递进的问题，让孩子们的思维在课堂上呈现不断螺旋上升的趋势。在解决

2、问题的过程中，发展能力，提升思维。教师巧妙地设计问题，突破重难点，把数学课上的简单有效，尽力让每个孩子都喜欢上数学。《用数对确定位置》一课上，老师先出示一个数对表示自己儿子照片的位置，让学生猜哪个是自己的儿子，结果学生猜出了四个儿子。在孩子们无计可施时，老师给出了表示儿子好朋友位置的数对，然后让孩子们仔细观察哪是行？哪是列？学生讨论后得出结论，先列后行，列是从左往右数，行是从下往上数。然后孩子们学以致用，把表示自己位置的数对写下来然后汇报。第三环节，老师点名班长后，学生说班长位置的数对，老师找班长的位置，然后是学习委员、体育委员等。第四环节老师先说一组数对（3,1）（3,2）（3,3）（3

3、,4）（3,5）（3,6），相对应的学生起立，为什么是笔直地一列呀？引发了孩子们的思考，接着让孩子们自己找一排笔直地数对，这样孩子的思维打开了，横行，斜行找到了。第五环节老师抛出了问题,用一个数对表示笔直地一排，孩子们黔驴技穷时，老师说（4，x）的同学起立，这时第四列的孩子站起来了，研究讨论x可以表示任何数，接着孩子们自己说出表示笔直一排的一个数对，（x,1）（x,x）（x,y）的答案相继出现，此时，每个孩子的思维是活跃的、螺旋上升的，觉得数学是一门简单好玩的课。二、联系生活、动态生成，挖掘各类有效的资源。教师开发并利用好各类有效的课程资源，为孩子学习数学提供很好的服务。课标强调要培养学生

4、的应用意识，让学生有意识的从现实生活中发现数学问题，并用数学方法予以解释和解决。教师要善于发现生活中的数学，比如在《分数的意义》一课时用生活中的德芙巧克力这个资源，让学生观察发现巧克力里有几分之一。比如说孩子找到了八分之一，一块巧克力可以分给八个人，让孩子理解了1里面有8个1/8。还可以发现1/2里有4个1/8等。再如张老师在教学《平均数》时，他从报纸上摘抄了一句话“30年前中国男性的平均年龄是68岁，现在中国男性平均年龄71岁”，孩子们解释了平均年龄的含义后，老师没有就此结束，而是说中国男性的平均年龄比30年前长了3岁，是高兴的事，可是一位70岁的老爷爷看着看着眼泪哗哗地流出来了。老爷爷

5、为什么哭呢？你能用学过的知识劝劝老爷爷吗？通过思考，孩子们很好的理解了平均数的意义。所以我们教师既要善于发现生活中的有效资源，而且还要用好用足这些资源，让数学课成为浓重人文而富有情趣的课，帮助孩子们学好数学，爱上数学。三、点拨导思、循序渐进，促进学生个体发展成功有效的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习数学。即：不仅要学生在独立自主、合作交流中“学会”数学，而且要学生在自主合作的过程中积累学习数学活动经验，达到“会学”数学，要学生学会独立、主动地去获取已有知识，会创造性的探索新知识。要学生“会学数学”，就必须让学生掌握基本数学思想和方法，会发现问题、提出问题和思考问题。孩子们天性有很强

6、的好奇心，喜欢动脑思考、动手操作来满足自己的好奇心。“兴趣当头，其乐无穷”，所以教师要尽可能创造孩子感兴趣的教学情境，适时点拨、给孩子们充分的自主探索的空间，允许孩子们用自己喜欢的方式去发现问题并提出问题，在解决问题的过程中感悟数学思想和方法，体验成功，树立自信心，激发探究欲望，培养良好的数学素养。老师从讲台上“退”下来，让课堂成为孩子们施展才华，放飞思维的舞台，成为孩子健康成长的高效绿色的空间，这样才能为他们创新能力的健康发展插上矫健的翅膀。比如《四边形的分类》一课，首先出示8个四边形，都叫四边形成吗？于是孩子们对这些四边形进行分类，然后给各类四边形起名字，说说为什么要这样分，也就是分类

7、的标准是什么？观察各类四边形的特征后，老师说特征点拨，学生猜。讨论得到正方形和长方形是特殊的平行四边形，很巧妙的突破了难点。最后出现了梯形和三角形，能拼出什么图形？通过动手操作，转化成了长方形和平行四边形。本课有效地渗透了分类思想，集合思想和转化思想，让学生明白科学研究某个问题时，这些是最基本的思想和方法。总之，教师要从学生出发，围绕每节课的教学目标，了解学生在课前有哪些知识储备，在解决问题的过程中可能遇到的困难等进行备