用扇形图描述数据教学设计.doc

《用扇形图描述数据教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、"用扇形图描述数据"教学设计　　　　　　　　　　　　　　　谷城县五山二中　　　席勋教学任务分析教学目标知识技能1理解扇形面积所占圆面积的百分比与扇形圆心角的关系.2掌握绘制扇形图的方法.3掌握用扇形图描述数据的基本过程数学思考1通过探究扇形面积所占圆面积的百分比与扇形圆心角的关系，进一步发展学生抽象概括能力.2通过对数据的整理和描述，使学生初步具备综合运用统计知识的能力解决问题通过用扇形图描述数据的学习，体会它在解决实际问题中的作用,并能利用扇形图描述实际生活中的数据情感态度1通过亲身经历扇形图描述数据的过程，让学生逐步形成用统计知识解决实际问题的意识.2通过制定用扇形图描

2、述数据的计划等活动，培养合作交流的意识.3通过用扇形图描述数据的尝试，体验成功的喜悦重点用扇形图描述实际问题中的数据难点扇形面积所占圆面积的百分比与扇形圆心角的关系教学流程安排活动流程图活动内容和目的活动1阅读材料，提出问题阅读2000年我国第五次人口普查的数据，创设问题情境，激发学生的学习兴趣.通过比较，引导学生从百分比的角度来分析数据，并会利用扇形图描述数据活动2探究扇形面积所占圆面积的百分比与扇形圆心角的度数的关系经历从四等分到五等分，再到按不同百分比分蛋糕的过程.导出扇形圆心角大小的计算公式，培养学生的抽象概括能力.活动3用扇形图描述数据通过对数据的整理、描述、分析，初步培养学

3、生运用扇形图描述实际问题的能力活动4小结、布置作业回顾本节内容，完善学生的认知结构.通过作业，巩固对数据的整理能力、提高对数据的描述能力、形成对数据的初步分析能力教学过程设计问题与情境师生行为设计意图［活动1］问题（1）同学还记得处理数据的过程吗？阅读材料2000年我国第五次人口普查的数据（2）从给出的数据中，我们能得到哪些信息呢？（3）你能计算出各种受教育人口在总人口中所占的百分比吗？（精确到0001）（4）你能用适当的统计图表示各种受教育人口在总人口中所占的百分比吗？师生回顾处理数据的一般过程.教师展示阅读材料，学生阅读材料.教师引导学生分析数据，学生发表自己的见解，教师倾听学生的

4、表述，参与学生的交流，并引导学生从百分比的角度分析问题.学生以组为单位，借助计算器计算出各种受教育人口在总人口中所占的百分比（精确到0.001）教师板书数据.教师引导学生回顾几种常见统计图的特点，尤其是扇形图的特点.教师应关注：1学生是否掌握处理数据的一般过程.2学生能否选择不同的角度考虑问题，例如从百分比角度来考虑.3学生能否区分各种统计图表的特点.通过回顾处理数据的四个步骤，唤醒学生已有的知识；明确本节课的思路.在学生已有的数学知识基础上，由学生自己比较、分析、表述、交流，选择从百分比的角度来考虑问题，从而引出用扇形图描述数据的必要性通过活动激励学生勇于发表自己的观点，善于理解

5、他人的见解，在交流中受益，帮助学生用已学知识分析具体问题［活动2］问题(1)把蛋糕等分成四份.(2)把蛋糕等分成五份.(3)把蛋糕分成五块，分别占整个蛋糕的10%、15%、20%、25%、30%.(4)如果绘制扇形图描述部分在总体中所占的百分比，每个扇形面积的大小由什么确定？如何确定？（5）小结：①教师创造问题情境.教师提出问题（1）.学生积极思考解决方法：横竖两刀切成十字形.教师提出问题（2）.学生展开讨论.教师引导学生把此问题转化为一个数学问题.即五等分圆的问题.教师提出问题（3）.学生继续讨论.教师参与活动，指导、倾听学生交流.教师展示问题（4），学生分析.教师展示问题（5），学生

6、归纳.教师展示问题（6从学生比较熟悉并且感兴趣的身边事开始，激发学生的学习热情，给学生一个扇形图的鲜活例子，体验知识来源于生活.问题（1）实际上是四等分圆的问题，从学生已有的生活知识出发，建立生活知识与数学知识之间的联系，有利于学生获得新的知识和技能.扇形的面积与扇形圆心角的关系是：扇形的面积越大，圆心角的度数越；扇形的面积越小，圆心角的度数越.②扇形所对圆心角的度数与所占百分比的关系是.（6）结合已经计算出的百分比，计算出每个扇形圆心角的度数（精确到1度）），学生动手计算.教师应关注：（1）学生已有的扇形图知识水平.（2）学生是否明确等分圆即等分圆心角.（3）学生能否由等分圆即等分圆心

7、角，过渡到按比例分圆即按比例分圆心角.（4）学生能否先定性分析：扇形面积与圆心角的度数有关，再进一步定量分析：圆心角的度数=百分比×360°.（5）学生能否用准确的语言表述自己的观点.从特殊到一般，从会四等分圆，到会五等分圆，使学生明白等分圆即等分圆心角.学生经历由等分圆到不等分圆的活动，体会扇形面积大小由圆心角大小决定.通过画图、观察、推断，获得数学猜想，体会数学活动充满探索性.经过前三个例子，学生已有了扇形图绘制的感性认识，再从