创设情境提高课堂效率.doc

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1、创设情境激活课堂教学《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学新教材最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学意识，使其养成良好学习习惯。新课程理念下数学教学，教育工作者应认识到

2、未来社会中，获取知识能力比获取知识本身更重要，获取信息方法比获取信息本身更关键，我们教师给学生应是方法库、工具库，我们应结合具体数学内容，尽量采用“创设生活情境——提出现实问题一一探究知识规律一一解决实际问题”的教学方法，教学中努力创设按这种模式教学情景，让学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识的意义，使学生适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。学习总是与一定的问题情境相联系的，在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展

3、，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构，在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么，如何寻求解决的策略及如何应用：明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化，达到培养学生创新意识的目的。在好的问题情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识，因而教师在教学过程中创设具有现实意义、富有挑战性、又具有层次性的数学情境性问题，在培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力方面有很大的作用，这样的教学又具有趣味性，学生能在自然

4、而然中学数学、做数学、用数学。一、创设生活情境，给学生联想空间数学新教材源于生活，最终又为了服务于生活。主要是为了着重培养学生创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学意识，使其养成良好学习习惯。新教材注重实际，贴近生活，从学生身边、感兴趣事物入手，使知识发生过程更为自然，有水到渠成的功效，对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学知识的理解效果。例如，教学《有理数》这部分教学中，本人有这样的认识，初中数学中，

5、关于“数”的教学主要由两部分构成，一是有理数的教学，二是实数的教学。有理数是中学数学的基础，而实数是有理数的扩展。有理数的教学安排在七年级第一册的第二章，它是小学数学向中学数学的过渡。教材首先从实例出发，为了表示相反意义的量，引入了负数，接着建立了一套有理数的概念，并运用数形结合的观点，用数轴表示有理数及有理数的绝对值，并介绍了比较有理数大小的方法。二、创设游戏情境，给学生愉悦空间学生特别是七年级学生，在他们心目中自己只比小学生大了一点点。上课时有好多学生集中注意时间较短，稳定性差，分配注意能力较差。教师可创设游戏情境，让学生在

6、游戏活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识。如进行《整式的加减》这部分教学中同类项的概念时，创设这样一个找同类项的游戏：课前准备几张写有单项式的卡片，其中有几组是同类项，把这些卡片一一分给学生，每人一张，然后按同类项作为朋友的规则进行找朋友游戏。通过活动发现学生对这种活动比较感兴趣，积极参与的意识很强，由活动而使学生较快地接受知识。三、创设实践情境，给学生动手空间《数学课程标准》总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基

7、本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题，增强应用数学的意识体相似数学和自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。为此我们教师在平时的教学过程中要力求选取学生熟悉的生活情境与童话世界内容，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感到数学与日常生活的密切联系。如进行《图形的初步认识》中“由立体图形到视图”的教学时，可设置这样一个情境性问题：课始可在课桌上放一样前后左右看到的形

8、状都不一样一件实物品，请四个学生从四个不同的方向看，把看到的不同图形在黑板上画出来，从而体会到从不同的方向看一件物品看到的效果不一样，由此而激发学生学习的兴趣，从而学生产生学习动机。四、创设发现情境，给学生想象空间《数学课程标准》指出：“动手实验、自主探索与合作