以开放的思维来教学.doc

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1、以开放的思维来教学薛集镇秦集小学刘晓金   开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。传统的单纯接受式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展，课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。   如何以开放的思维来教学,从而让学生在动中学习，在学习中发展呢？下面以人教版三年级上册第五单元认识分数第一课时“分一分”的教学进行阐述：   一

2、、开启童心童趣，让学生在情境中学。   对于三年级的学生来说，分数概念是初次接触，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，学习时需要创设具体生动的问题情境。如本课可以从学生的生活经验出发——“分苹果”游戏，引出分数。具体操作如下：   师：把8个苹果分给两个人，你觉得每个人应该分几个比较公平？请举起右手，用手指个数表示每个人应分得的苹果个数。如果这些苹果是6个、4个、2个呢？   师：当只有一个苹果给两个人分，每个人分几个呢？（半个）用什么方式表示“半个”呢？   “玩中学”让全体学生充分参与到课堂中。

3、通过“分苹果”这一活动，学生体会到有些数是不能用整数来表示的，为探索新知创设了情境，使教学从整数很自然的过渡到分数。   二、全方位参与，全员参与   依据三年级学生已有的生活经验和知识脉络,遵循数学概念形成的规律，以课标精神为指导，注重体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的发展。在教学活动中教师应注重培养学生动手操作、动眼观察、动脑思考的能力，使学生理解分数的意义，懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。具体做法如下：   1、认识分数。   师：“用什么方式表示‘

4、半个’呢？”对于这个问题教师先放手让学生展开讨论，鼓励学生用多种方式来表示，接着教师组织学生交流汇报，教师把汇报过来的有代表性的板书出来，然后让学生把多种表示方式进行对比。在这过程中，部分有预习习惯的学生，懂得用1/2来表示“半个”。对比之后，学生感受到用1/2表示“一半”的优越性。   师再说明：刚才同学们能用自己的方式表示一半,说明你们很有办法，但是我们自己创造的表示方法只有我们自己看得懂，其他人却不一定看得懂，有做好课前预习的同学知道课本里用1/2表示“一半”。没错，全世界通用的“一半”用1/2来

5、表示。你们知道这个数叫什么名字吗？（板书:分数   引出统一的符号1/2,并揭示课题.)   自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生经历了从运用自己符号表示到运用数学符号进行表示的过程，展示学生不同的思维过程,鼓励学生的创造性,通过对比使学生体会用1/2表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性。   2、“找一找”。   师：在我们生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？先看一看，再思考一下，你可以边找边说，看谁找的最认真，最多！   把刚学习的“分数”的概念，运用

6、到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。    3、提高认识，强化平均分。   请学生拿出自带的长方形、正方形、圆、三角形纸，任意选择其中一个图形，然后用自已喜欢的方式表示1/2。在这个过程中，学生可能会通过折、画、涂等多种方式来表示，而反馈过来的结果中可能会出现分成的两份有大有小的情况，教师根据出现的情况，引导学生明确“一半”也就是说分成的两份要一样大小。   有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，从学生的现实

7、学习状况入手，让学生选择图形完成，体现了作业的层次性以及学生的个性差异，通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，亲身经历“分数”的探索过程，用多种手段加强巩固学生对“平均分”的理解，加深体验分数的意义。   4、进一步探索研究,拓展分数的意义。   师：你还想认识哪些分数呢？请拿出正方形纸折一折，用涂色部分表示你想认识的分数，并和小组内同学说说它的意义。   接着教师请有代表性的学生展示自己的作品，并把想认识的分数读、写出来。最后教师再次引导学生正确读写分数，进一步理解分子、分母在分数中的含

8、义。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，让学生通过自己动手操作自己想认识的分数，再和同学交流心得，加深认识与体验分数的产生过程，促进学生进一步理解分数的意义。   三、放飞孩子的心灵，让他们在自主合作中探究。   1、基本练习   教师用课件出示教材第53页——54页的“涂一涂”、“折一折”、“说一说”。   这三题采用先让学生独立完成，再集体订正的教学方式。在做“折一折”这题时，学生在操作时可能有多种折法，对于学生