浅谈语文教学中运用多媒体教学的优势.doc

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1、浅谈语文教学中运用多媒体教学的优势谷城县五山镇二中许红艳　多媒体教学作为一种重要的教学手段，越来越普遍地运用到语文课堂教学之中。多媒体教学，通过丰富多彩的信息，生动活泼的界面，以其独特的魅力赢得了不少语文教师的青睐。作为一名初中语文教师，我觉得，在语文教学中，如何将传统的教学方式与现代技术手段结合起来，提高课堂教学效率，是我们每位语文老现的责任，也是必须掌握的技巧。下面，我就结合自己近几年来的实际教学情况，谈谈在语文教学中运用多媒体教学的几点优势，以供交流。　　一、运用多媒体教学，创设情境，激动学生的学习兴趣。

2、多媒体最大的特点是集声、像、文为一体，体现出生动性、形象性和直观性。针对学生的特点，利用多媒体的优势，可以创设教学情境，调动学生的积极性，充分发挥学生认知主体的作用，激发学生学习语文的兴趣。传统的教学中，上课铃声一响，学生坐定，而他们的心思还很难极快地进入课堂，情绪还不能很好适应教学。如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建了一座桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。如我在上《杨修之死》这课时，在课件开头，导入了电视剧《三国演义》的片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，

3、是非成败转头空……”，学生一进入多媒体教室，就被这首歌曲带入到了硝烟滚滚、英雄倍出的三国时期。然后我提问，“同学们知道这首歌出自哪部电视剧吗？你最喜欢哪些人物……”。很自然的把学生引入到了新课中，进入上课的状态也就非常自然了。又如在讲《香菱学诗》的时候，入场，我用了《黛玉葬花》的视频，加上了《葬花词》，一下子把学生带到了《红楼梦》这部巨著中，最后结局前，用一首《叹香菱》配以香菱的画面，让学生们再次感受到香菱的悲惨遭遇，进而感受到她那勤学的精神。这样的音乐，都能结合课文的内容，起到了很好的烘托气氛的作用，达到良好

4、的教学效果。另外在视频的使用上，我也利用软件，截取一些片断，既起到了强化内容的作用，又可以提高学生的学习兴趣和注意力，活跃课堂气氛。教学效果自然良好。二、运用多媒体教学，声情并茂，帮助学生理解课文内容。初中语文教材中很多篇目的课文距学生的现实生活较为遥远，没有生活实际作为参照的课文学生理解起来就显得困难。虽然常规教学也利用语文学科、教师本身的条件因素来或多或少地调动学生的学习积极性，但采用多媒体课件可以把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前、回响在学生的耳边、荡漾在学生的心中，使学生的学习热情大增，激起他

5、们无与伦比的兴趣。如在学习《中国石拱桥》一文时，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，溶画文于一体，此外还附加一些思考题。学生们一边听着缓慢的、充满感情的解说，一边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形

6、式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。又如在《香菱学诗》一文时，要总结香菱学诗的方法，我就利用软件，把电视剧的这些片段截取下来，插入到课件中播放，学生观看影片时特别认真，兴致很高，方法总结的自然很全面，准确。还有关于香菱苦志学诗的片断，学生看后也都感触特别深，谈体会也就很深刻了。三、运用多媒体教学，营造氛围，激发学生的情感。人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。鲜明、生动、形象的情境能唤起

7、人们相应的情感。在教学中，我就经常采用音画等来制作课件，创设情境，触发学生的情感，引起共鸣，进而加深对文章题旨的理解。如学习《茅屋为秋风所破歌》一文，重点要求学生能理解本诗所体现的作者的思想感情。可是，现在的学生条件优越，连茅草篷都没见过，更别说挨饿受冻之类的，也因，也就难以体会杜甫那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”的忧国忧民之情。因此，在设计课件时，我选取了和本诗相关的图片，配上风雨交加的背景音效，加上沉郁悲痛的二胡独奏，然后，配上和画面对应诗的朗诵，营造的忧伤氛围迅速把学生带到了诗人悲惨的境地。“？

8、“长夜沾湿何由彻”“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”“雨脚如麻未断绝”“自经丧乱少睡眠”一句句诗扣动着学生的心弦。最后，我让学生找出最令他们感动的诗句，学生无一例外的全都选择了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋。吾庐独破受冻死亦足。”这几句。由于音画的烘托，让学生触发了情感，自然理解到本诗抒发了诗人以个人的遭遇而不顾，推己及人的博爱情怀。也就