怎样让学生在化学课堂中.doc

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1、怎样让学生在化学课堂中“动”起来王淑民（河北省秦皇岛市青龙满族自治县木头凳初级中学066505）摘要：教学过程是从特定的标准出发，选择最好的教学方案，以达到培养目标。为了达到初中化学教学目标，我在教学中力求做到思想教育和文化教育相结合；教师的主导作用和学生的主体作用相结合；研究教材和研究学生相结合；传授知识和培养能力相结合；教师指导和学生自学相结合。以此培养学生积极主动的学习化学和自主思考的习惯，促进学生智能的发展和能力的迁移，提高教学效率。关键词：化学合作辩论新课改推行互动式教学，互动式教学的根本目的是提高学生的

2、各种能力，特别是创新和探究能力，以使学生得以张扬个性、发散思维，获得独立自主的发展。它包括师生互动和生生互动。而在这当中，生生互动对于提高学生能力，培养学生间的合作与竞争意识、协调关系起了至关重要的作用。那么，在实际教学中，我们应该怎样让学生动起来呢？下面我通过近几年的教学实际谈谈自己的看法。一、让学生“动”在课堂练习上课堂教学要做到有效、高效，课堂上不仅让学生多动手练习，落实“20+25”模式，还要让学生“动”在参与批改中，在批改中发现问题。在我们初中化学中有不少像元素符号、化学式、化学方程式的书写，以及解化学方

3、程式的步骤的规范性等，每次我都是让学生写完（做完）后，自己并不急于批改，而是让学生互相交换，互相讨论、互批互改，发现问题。当然，学生板演也是这样：我总是预备几支红笔，让学生到黑板上去给刚才的同学做批改，不对的地方划出来，并且写上正确答案。这样以来，整个练习时间都交给了学生。更重要的是，学生一直饶有兴趣地给别人找错误、跟别人讨论，全身心地投入到了其中，对于做练习不再感到枯燥乏味了，而是感到有滋有味，感到非常轻松，气氛非常活跃。课堂上真正出现了“学中乐，乐中学”的场面，从而也达到了高效愉悦的目的。二、让学生“动”在分组

4、讨论、合作中在学习新知识的时候，总会有一些同学不完全理解，或理解的不透彻。这时，教师要适时地、不失时机地引导学生进行讨论。可以让同桌、前后位或者以小组为单位进行相互讨论、交流，让他们用其他的解释方式，从其他的角度去理解。这样原来不明白的学生可能就会理解、原来明白的同学会理解的更透彻，这样可以轻而易举地把学习中的难点解决。在让学生做分组实验的时候，分组交流讨论合作更是必不可少的。这样可以规范学生的操作，纠正错误的操作，提高学生的实验操作能力，有助于知识的解决和深化，有助于学生创新思维的发展。例如，在做中和实验的分组实

5、验时，教师可以提出问题：氢氧化钠和稀盐酸能否发生反应？有明显的实验现象可以证明吗？该实验为什么要使用指示剂？学生通过交流讨论就很容易知道：在这个实验中没有什么现象发生，要借助无色酚酞试液的变色来判定是否恰好反应，自然也就知道了在别的实验中为什么没有使用指示剂，同时还进一步知道了在什么情况下使用指示剂。三、让学生“动”在辩论中在课堂上教师要适时地引导学生辩论可以有效地深化学生的所学知识。在课堂上的辩论要在教师的指导下有序的进行。要有目的的进行，以小组为单位进行，教师要在辩论之前确立辩论的主题，每个小组确立中心发言人。

6、例如，在学生做练习的时候碰到这样一道题目：测定Zn(NO3)2、AgNO3溶液中Zn(NO3)2的质量分数，题目给出两种答案：①取过量铁粉，加入其中后测定所得析出物的质量。②加入足量稀盐酸加入其中后测定所得析出物的质量。学生考虑后有的说是第一种，有的说是第二种。教师在这个时候抓住时机让学生两方开展辩论，学生的思维一下子就被调动起来了，情绪立刻高涨了。同学们就会积极帮助自己一方，这时就会积极动脑，积极思维，踊跃发言，敢于反驳。在辩论中，也就弄清了原因：第一种方法不正确，原因是不知道给出铁粉的质量，自然也就不知道质量增

7、加了多少。在辩论中问题被搞清了，思维被激活了，学生前后所学知识也在辩论中得到了深化与发展。课堂气氛也不再因题目较难而沉闷了，同时培养了学生仔细审题的能力，对别人提出观点敢于质疑的能力。四、让学生“动”在课外在新课改的背景下，学生动手实践能力的发展是学生的发展目标之一。而课外作为课内的延伸是培养学生实践能力的主要时间要紧紧抓住与充分利用。在课外要引导、鼓励学生去“动”，以提高学生的探究和创新能力，培养学生对生活热爱的情感，增强利用知识的能力。例如，在学习空气及空气污染时，可以联系当地实际，让学生自己去找导致空气污染的

8、原因（在我们当地，原因主要是森林砍伐和一些污染企业废气的任意排放），从而培养学生的环境保护意识。在学习实验室制取二氧化碳的知识的时候，我曾经让学生利用星期天到生活实际当中自己去找石灰石，以便到实验室去做二氧化碳的制取和性质的实验，当时我也只是随便地一说，可没想到的是班级中有半数以上的同学都在周一带来了石灰石，还一再问我是不是当天做学生实验，表现的非常积极，非