气体摩尔体积教学反思.doc

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1、教学反思——气体摩尔体积陈英一、教学内容的反思：气体摩尔体积属于化学核心概念，所以这是一节理论抽象型的新课，学生在理解上有一定的困难。但是学好本节内容，有助于学生定量认识物质的组成和化学性质。我设计的这节课以问题的提出开始，以问题的解决结束，教学内容丰富，学习内容环环相扣，层层递进，调动了学生的积极性和探究欲，使学生在潜移默化的引导中建立了摩尔体积的概念。针对教材的重难点，新课标的思想，我在课堂上注重落实概念的建立和应用过程，并选择学生易错知识点作为当堂反馈题。学习氛围轻松，师生配合默契，较好地完成了教学目标。本节教学设计，关键是结合生活实际，讲清楚决定

2、固态、液态和气态物质所占体积大小的三个因素:①物质所含结构微粒数多少;②微粒间的距离;③微粒本身的大小。固态和液态物质由于微粒间的距离很小，因此，决定所占体积大小的因素主要是物质所含结构微粒数多少和微粒本身的大小。当物质所含结构微粒数相同时，决定所占体积大小的因素是微粒本身的大小，不同的物质微粒本身的大小不同，所以，所占体积大小也不同。对于气态物质，由于微粒间的距离远远大于微粒本身的大小，因此，决定所占体积大小的因素主要是物质所含结构微粒数多少和微粒间的距离。当物质所含结构微粒数相同时，决定所占体积大小的因素是微粒间的距离，在相同的状况下，气态物质微粒间

3、的距离几乎相等，所以所占体积也相等。该状况下1mol气态物质所占体积就是该状况下的气体摩尔体积。二、教学过程及效果上的反思：新课程理念认为，概念的学习要尽可能结合学生已有的经验，要重视学生之间的交流研讨，要更加关注观念的构建。如何将这种理念渗透于教学过程？我是从复习物质的量有关概念入手，提出本节课的新任务：建立微粒个数和气体体积之间的联系。在这个环节，我复习的时间过长，造成了时间浪费。若想解决这问题，必须有一些素材的证据。我选择的素材之一是教材上的探究实验：电解水。鉴于学生初中学过该实验，以及教室人数多、耗时长等原因，我采用播放了电解水的flash，检验

4、氢气和氧气的生成，进行数据分析,带给学生鲜明的印象，帮助他们进行思考。再跟方程式中的计量数相对比，从而得出氢气和氧气体积比是2：1，分子个数比也是2：1的形象感受。计算出数据得出物质的量之比也是2：1。获得数据，并对数据进行分析处理，是学生能够锻炼深层思维技能的关键环节，应该让学生独立完成，在这儿我过多的引导学生，削弱了学生的主体地位。本环节学生得出的结论应该是：（1）氢气和氧气的体积之比等于物质的量之比等于分子个数比。（2）1mol氢气和氧气的体积相同。学生能够提出的问题是：（1）为什么1mol氢气和氧气的体积相同？（2）1mol其它物质（固体，液体）

5、的体积相同吗？这就需要新的数据支持，从而引发新的探索。我选择的素材之二是教材上提供的1mol不同液体、固体的密度，学生可以计算出它们的体积进行研究。由于需要计算的数据较多，正是体现合作的好机会，也是让学生进行探究、进一步得出结论或提出问题的好机会。如果给他们足够的自主讨论时间，他们能得出以下结论：（1）1mol固体、液体体积不同。（2）1mol固体、液体的体积远远小于1mol气体的体积。在这个环节，我干预的太多而且，对结论（2）强调不够。当时一个学生说：1mol液体的体积比1mol固体的体积大。这位学生显然还是没有注意到体积的单位，所以没有得出结论（2）

6、，老师并没有对此进一步引导，而是不置可否，导致生成性资源的流失。然后是对结论的进一步探索：为什么1mol气体的体积大致相同，而1mol固体、液体体积不同呢？决定物质体积的因素有哪些？从微观角度进行分析。这也是一个更好的锻炼学生分析能力的环节，但是我并没有给学生过多自己讨论、交流的时间，而是运用形象的比喻，图片示意图，结合读课本，一步一步引导学生得出结论，学生思维的难度大大降低了，过程简化了。进行了以上探索，得出结论就水到渠成了。建立概念之后呢？我设计了习题让学生对概念进行辨析。虽然这样有助于帮助学生纠正对概念认识的偏差，但是这样就削弱了概念的认识功能及指

7、导作用。概念的意义何在？如何呼应开始提出的问题？在此处应该联系实际举一些应用概念的例子，保证天然气充分燃烧如何确定天然气和空气的体积比等问题，这样可以帮助学生体会概念的应用价值，加深对化学的理解，这也是情感态度价值观目标的重要组成部分。还有一项更重要的内容，那就是对学习过程的反思和科学方法的提炼。总之，本堂课教师在授课当中主要采用的是诱导的方法，让同学们动起来。教师在设问时，采用“层层设问、环环相扣、步步深入”的方法，将问题具体化、简单化以此来调动同学们的学习积极性，效果较好.建议在今后教学中，认真实施新课标，使学生步步有进展，时时有成功，提高学生学习的

8、自信心和成就感，帮助学生形成化学学习的自我动力机制，促使其基本素质的提高。通过本