教会小学生学会提问论文.doc

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1、“培养小学生学会提问”实验论文仙人渡小学马秀琼当前，大多数的课堂仍是以老师的问题为核心组织教学，对学生的问题重视不够，这不利于培养学生的问题意识，也难以落实生本为主。语文课培养学生问题意识的根本目的是确保学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力与会提问的能力。　　一、满足学生需要，诱导学生敢问　　好奇是探索的原动力，敢问的课堂才是真正的生命课堂。要让学生永远保持对世界的惊奇和追问，就要尊重和保护学生的个性化问题，使“问”真正起到“灵性启动”的作用。很多教师形成了一个根深蒂固的习惯，那就是把自己所设计的每一个问题讲

2、清楚、讲透彻。这样，连学生提问的时间与机会都难以保证，又何以让学生养成“敢问”的习惯？因此，一要转变观念，确立以生为本的指导思想，通过少讲或者不讲，腾出时间让学生提问，为学生提供“问”的时间与机会。二要注意及时鼓励。尤其是对学生的不同想法，更要小心翼翼地保护，努力将每个学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习氛围中，让不同层次的学生见仁见智，既有共同的提高，又有不同的收获。只有这样，才能不断满足学生的心理需求，让学生逐渐养成“敢问”的习惯。　　二、教给提问方法，指导学生会问　　（一）抓住“题眼”，抓准“词眼”，提关

3、键性的问题。引导学生抓住文本的“题眼”，找准“词眼”，结合具体的语言环境发问，容易提出关键性的问题。如教学《穷人》一课，我指导学生抓住“题眼”——“穷”字，结合初读，提出自己的问题。学生多能提出“文中的穷人指谁？作者是从哪些方面写出穷人的‘穷’”等问题。在启发引导之下，有的学生就提出：“这些穷人，真的穷得一无所有吗？”这一个问题“含金量”更高，直指课文的主旨所在。经常进行这样的训练、指导，就能逐渐改变学生所提的问题比较虚泛、零碎的毛病，形成提关键性问题的能力。　　（二）针对含蓄处，认真剖析，提深思性的问题。立意深刻

4、的文章往往有一些意思比较含蓄的句子，理解起来有难度，但真正弄懂了，对于把握文章的主旨、了解表达特色又很有作用。在教学中抓住这样的含蓄处，引导学生深入剖析，学习提深思性的问题，有助于培养思维的深刻性。　　（三）紧扣思路，理清线索，提牵动性的问题。引导学生顺着作者的思路，理清线索，学习提牵动全篇的问题，易于把教学往纵深方面引，层层深入地体验、感悟、提问，学生思维语言都得到发展。　　（四）找准联结，着眼导读，提迁移性的问题。从导读的角度，从促进学生训练的目的出发，引导学生抓准知识的联结点，提出便于学习迁移的问题。如在学习

5、《詹天佑》时，我提出：“这是篇典型的写人的文章。大家先回忆一下，写人文章应该提什么问题呢？”学生就提出了：“詹天佑是怎样的一个人？文中用哪些具体事例表现他？文章是怎样围绕中心安排结构的？”这样就引导学生联系以前学过的写人的文章，把课内外获得的写人的语文知识自觉迁移进新课文的学习。学生所提的三个问题对于全文的把握无疑是把准了方向。因此整节课，条理清晰，重点突出，学生学得主动而高效。同时，学生也进一步掌握了学习写人课文的方法。　　（五）抓住矛盾，尊重个性，提渐深性的问题。引导学生提问还应符合学生的认知规律，由易到难、由

6、浅入深。要引导学生抓住矛盾，学习提出渐深性的问题。　　三、分步要求、分步指导，促使学生乐问　　（一）分步要求，指对不同年段的学生要提出不同的要求，有计划、有步骤、有层次地提高学生的提问能力。不能把学生的提问当成一种形式、一种过场、一个教学环节，而要努力为学生创设“问题情境”，置学生于“愤”“悱”的状态中，通过扎扎实实的训练，引导学生善于发现问题，提出有一定水平的问题。开始要积极鼓励，让学生敢问；接着要循循善诱，使学生能问。在此基础上，要教给方法，启发学生能够提出“含金量”高的问题，提高问题的“质”，引导学生有根据、

7、有目的、有深度地提问，把问题问到点子上。最后还要引导学生把提问变成一种自能学习的方法和习惯，以达到“自能读书”的目的。　　（二）分类指导，努力提高全体学生的提问能力。在培养学生提问能力的训练中，要分类指导。孩子们的水平不同，问题亦不同。教师要特别重视不同类型学生的需求，有针对性地进行指导，让全班每一个学生都有所得、有所悟，都能在不同的层次上提高自己。值得注意的是，要克服学生问归问，老师的教学另搞一套的做法。充分利用学生问题，根据课堂的变化，及时调整教学预设，以激励和唤醒学生的问题意识，培养其自主钻研、思考、探究的意

8、识，让课堂充满张力。