让每个学生都读起来.doc

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1、让每个学生都“读”起来俗话说：“书读百遍，其意自见”，这句话深刻而简明地阐述了语言学习过程是充分发挥学生主体作用进行学习感知的语言实践过程，没有学生自主自悟地阅读，怎能使文章蕴含的道理教训、人间真情、自然美景来感染熏陶学生，让其读出情，读出味，读出感呢？要让学生读起来，我的体会是：　　１、激发兴趣，培养学生爱读书的习惯　　小学语文教科书中有许多名家之作的确值得欣赏品味，是学生学习规范语言，积累优美词句，探知写作规律的好典范。然而美中不足的是，有的离学生生活实际、生活体验比较远，对于知识性实践性较差尚没有完全欣赏语

2、言能力的学生来说，让其自觉产生兴趣是不可能的，而兴趣却是学生学习积极性的主要因素，它直接影响着学生读书效果的好坏。德国古典教育家伊苏贵说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，激发学生的主动精神，唤醒学生的强烈的求知欲，鼓舞学生去获得成功和自信心。”在训练中，只要学生取得一点点成绩，我都给予充分的肯定。例如在指导读《我喜欢昆虫》一文中“安妮真的很喜欢昆虫”一段时，学生一遍读不好再来第二遍，第二遍没达到要求，再来第三遍，直到读准为止，不怕耽误宝贵的教学时间。而且评价学生读得怎么样，不光是老师说了算，

3、而是充分调动学生主动参与评价的过程。要及时给予鼓励，促使学生越读越想读，越读越有劲，让他们享受到“胜利”的喜悦。这样，便最大限度地激发了协商的求成和好胜意识，为学生喜欢朗读奠定了良好的基础。　　２、感悟促进阅读深化　　《语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”文章中的语言文字既是学习知识的工具，又成为了表达感情、表现人文的载体。在训练学生朗读时，我们就要突出对语言文字的感悟，帮助学生对于文章中蕴含的情感、态度、价值观产生独特的理解。我们在教学中只有充分发挥朗读在理解课文、体会文章的

4、思想感情、陶冶情操方面的作用，才能实现情感的深化，让字里行间饱含的深意变成学生富有个性的感悟。在教学《微笑着面对一切》一课时，教师引导学生通过抓住重点词句的方法来学习，学生很快就找到了“桑兰是个怎样的人？”“为什么说桑兰是个坚强的姑娘？”的句子，一个学生试着读了读，读的很平淡，而另一个学生朗读，把“坚强”二字读得很重，大家就觉得他突出了“坚强”，说明了桑兰是一个意志坚强的人。　　３、体验促进感情升华　　学习语文与生活息息相关。要让学生体味语言文字蕴含的真情，达到有感情的朗读，必须教给学生体味感情的方法，结合生活体

5、验领悟真情是学生与文中情相通、相融的桥梁。把生活中相似的经历，类同的情感再现，让学生的心触及作者的心，让学生的情融进文中去，学生的读才有情有味，读得更主动更深刻，达到想读爱读的程度。例如《我的战友邱少云》一文在朗读指导时，我是这样做的：抓重点语句训练预感，在理解“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”这一句话时：①理解意思：这句话表示烧的时间长还是短，为什么？（烧的时间长，因为烈火烧身十分痛，难以忍受，我们平时火烫一下就受不了，他却烧了半个小时，所以说表明时间长）。②生活情感体验今天：你和小伙伴约好８点在这儿等，

6、可是他却到８点半来，在等待时，你心怎样？（焦急）当他来到你面前时，你会怎么说？（你怎么才来呀，我已等了好半天了）再说一遍！请学生再次体验情感，注意说话语气，找出重音词语：才，好半天。等待时焦急希望他早点来，同时不满意。③根据体验找语感，找出重音词语：作者当时希望火早点灭，所以“才，半个多小时”要读重，但当时作者心里看到战友被火烧心里悲痛，所以语调要低沉缓慢。　　学生找到了语感，情感得以升华，理解体味得更深刻，读得就更有劲了。　　只有把读书时间还给，让学生自己扎扎实实地读起来读进去，语言文字的实践落到了实处，充分发

7、挥学生的主体作用，语文教学才会走出“多耗低效”的困境。