打造“学导练”高效课堂引领课改再上新台阶.doc

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1、打造“学导练”高效课堂引领课改再上新台阶湖北省枣阳市吴店一中新一轮课程改革的大潮汹涌澎湃，课业减负和高效课堂的呼声铺天盖地。对教学研究永不停懈的吴店一中人，勇立潮头，争当基层课程改革的弄潮儿和拓荒人。当2005年江苏洋思中学的“导学案”和山东杜郎口中学的“讲学稿”响誉全国的时候，湖北枣阳吴店一中的“学导练”高效课堂模式早也已小荷初露。以校长檀爱民为核心的吴店一中教改团队，无时不在思考这些问题：能否把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等进行有机的优化整合？能否将学生从繁重的课业负担中解放出来，使课堂学习更具有效性，学生学习更为高效？能

2、否将教师从单兵作战和重复的劳动解放出来？能否在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用？面对这一系列问题，“学导练”这个新颖的高效课堂教学模式应运而生，并通过反复实验，逐渐走向成熟。2008年11月，校长檀爱民同志代表湖北省课改实验先进学校，出席河南郑州全国首届初中新课程课堂教学改革研讨会，并大会交流发言材料《以“学导练”为载体促课改再上台阶》，交流材料收录成书，受到教育部专家的热切关注。2010年，受省教研室刘合荣博士的邀请，吴店一中将“学导练”课堂教学模式研究作为省“十二五”重点课题进行申报立项研究，经过省专家团队的指导和吴店

3、一中全体师生共同参与的实验论证，不到两年，“学导练”脱胎换骨，全面升华，成为一个学校高效课堂和课业减负的最佳抓手，学校分管教学的副校长张文金同志也多次就《构建“学导练”模式将“减负”进行到底》在湖北省课业减负专题会上作典型发言。2012年5月，吴店一中“学导练”课堂教学模式研究结题报告通过了省专家团队的答辩，顺利结题，并得到省专家团队的一致肯定。一、“学导练”课堂教学的核心理念是学校全面启动课改的理论依据1、“学导练”的核心理念。“学导练”课堂教学模式，是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共同参与探究活动的课堂教学

4、模式。其核心是立足于学生的学情，在教师充分备课的前提下，把学生所要掌握的知识和应具备的能力，精心设计成问题的形式进行导学、导练、导结。教师利用学导练引导学生独立自学、思考和探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题；然后在课堂上讨论交流、分析问题、合作探究；最后是当堂进行达标测试，及时进行反馈，解决问题。这种设计，为学生的自主、合作、探究学习提供了具体的模式和明确的目标，使每名学生的学习空间、思考深度得到强化拓展，突出“以生为本”这一新课程核心理念。学导练课堂教学模式是把教学的全过程分为三个大环节，即自学、导学、练习，变“

5、先教后学”为“先学后导”。突出“一个坚持”，即坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，即关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，即“以学定教，以测促学”，变“要我学”为“我要学、我会学”；凸显“一个核心”，即体现“以学生为本，以学生发展为本”这一核心。2、“学导练”理论意义。“学导练”课堂教学模式是在和谐教学整体建构的教学思想、建构主义、学习论、系统论等教育理论的指导下，师生教学活动诸多要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种相

6、对稳定而又简约化的教学结构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。从学习论来看，少年与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知个体就是通过同化与顺应这两种形

7、式来达到与周围环境的平衡。青少年的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正确的科学知识。因此，在学导练教学过程中，通过创设问题情景，诱发学习者有效思考，可以让学习者在认知上达到不平衡，并利用这种不平衡来刺激学习活动，利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺

8、应，形成新的知识结构，从而达到新的平衡。这正是新课程意义下学生“主动参与、乐于探究”的学习方式，教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。3、学导练课堂教学模式的特点。学导练更突出学生“学”