语文个性化教学例谈.doc

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1、语文个性化教学例谈【内容摘要】曾经存在一种普遍倾向，把个性理解为学生身上的“差别”或相互间的“差异”，把个性化教育视为突出某一方面特长的教育，把个性化教育狭隘化。笔者认为，个性化教育具有包容性，可以渗透到管理、教育、教学、综合实践、兴趣开发、检测评价、家校互动等和教育相关的一切领域。本文拟就小学语文教学中学习目标的设计变“整齐划一”为“个性制定”、阅读文本的感悟变“众口一词”为“个性体验”、习作练笔的表达变“千篇一律”为“个性语言”、学习方式的选定变“单调同一”为“个性探寻”四个方面，结合实践过程中的案例谈谈基于个性化教育理论下的语文个性化教学。【关键词】个性　　目标　　

2、感悟　　方式　　习作个性化教育的渊源可以追溯到两千多年前孔子因材施教的思想。《现代汉语词典》把“个性”解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。”哲学、社会学、心理学等学科无不研究个性问题，都有各自对个性的一套解释。如何理解人的个性并用它来修饰教育实践而形成教育的个性化特点，已成为教育改革和发展不可回避的理论课题。曾经存在一种普遍倾向，把“个性”理解为学生身上的“差别”或相互间的“差异”，把个性化教育视为突出某一方面特长的教育。笔者认为，这样就把个性化教育狭隘化了，个性化教育应具有包容性，可以渗透到管理、教育、教学、综合实践、兴趣开发、检测评价、家

3、校互动等和教育相关的一切领域。本文拟就小学语文教学中学习目标的设计、阅读文本的感悟、习作练笔的表达、学习方式的选定四个方面，谈谈基于个性化教育理论下的语文教学个性化的实践探索。一、目标设计——变“整齐划一”为“个性制定”个性化教育理论认为：人的个性除了有差异而外，更有趋同的内容。也就是说，无论个性的差异有多大，都有其一般的生理和心理基础。对于学校教育来说，个性中趋同性或相似性保证了现有教育体制下大多数学生可以收到预期的教育效果。从这个角度看，我们所看到的个性化教育就是趋同背景下的差异教育，而不是没有趋同的差异教育。但是，从教育现状看，每篇课文的教学目标都是整齐划一的，只显

4、示了其趋同的一面。从以上的分析中我们知道，在教学中只注重共同目标的实施，就会忽视学生之间的差异，扼杀学生的个性。反之，如果在基础教育阶段只注重学生个性的张扬，又有可能导致教学的模糊性，难以达到《语文课程标准》所要求的总目标。因此，笔者认为，须坚持教学目标的针对性和多元性，针对学生的水平层次，提出“保底性目标”、“基本目标”、“发展性目标”和“个性化目标”。在制定教学目标时，首先从中间层面的学生考虑，着眼“基本目标”的制定。在此基础上，剔除学困生难以达成的子目标，就成了“保底性目标”；学有余力的学生增加适量探究性目标，就构成了“发展性目标”；结合课文特点和学生爱好，安排相关

5、目标，就构成了“个性化目标”。如笔者近日上的《草船借箭》一课的学习目标是这样制定的。基础性目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文。②学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、饮酒取乐、神机妙算”等词语。③理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。发展性目标：①理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略。②学习按事情发展顺序安排材料的方法。个性化目标：①选择自己喜欢的方式，表达自己对文中人物的看法。②选择《水浒传》中自己感兴趣的章节阅读。根据授课的实际，为保证上述目标的达成，可以基础

6、性目标为主组织教学，在程序安排上多一些开放和灵活，少一些限制和呆板，给学生相对自由的空间，保证各人都有自己能够达成的目标，并且可以随时调整目标，从而在学习目标的制定和实施上为学生个性发展预留空间。二、阅读感悟——变“众口一词”为“个性体验”个性化教育理论认为：学生的个性心理存在着差异，主要是大脑的神经功能存在着差别。但这种差别只是对学生身心状况的客观反映，没有褒贬优劣之分。但是，这并不表示我们可以对这些差异不作具体分析。实际上，有些差异需要顺应并使之发展，有些差异需要引导和纠正，有些差异需要培养和训练使其内涵更丰富……这就好比根雕，没有树根的千差万别，就不会有根雕的存在。

7、要使这种客观的差别承载起艺术的意蕴，则需要“雕”的技巧和功夫。从这个角度看，我们所看到的个性化教育就是要顺应、引导、培养学生的各种差异并使之达到综合平衡的教育。但是，长期以来，我们的教师与学生对文本总是怀着敬畏之心，怀着崇敬之情去欣赏，去理解，千方百计为文本找说法，学生也不敢“异想天开”，重复着教参的唯一答案。阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，带有强烈的个性特征，不应该让缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔，千篇一律的同一种结论，不应该让栩栩如生、呼之欲出的艺术形象抽象为枯燥干瘪、琐碎沉闷的概