语文园地基本教学模式.docx

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1、一、教学理念语文园地是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，并向学生生活扩展延伸，培植学生学习语文的兴趣和自信，为学生的自主学习、自主参与、自主实践、自主探究、合作交流、互助共进、自主发展提供广阔的时空。新《课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，语文园地是其良好的载体。二、编排结构 说明:口语交际、习作和展示台（综合实践活动）不属于本基本教学模式范畴。 三、目标定位发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达。语文园地教学要从趣学、活学上下工夫，有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效地发现是提升，有机地运用是目标

2、，让“语文园地”真正成为学生的语文学习的乐园。探究性——引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。开放性——丰富积累，扩大视野，向课后、课堂外、生活拓展延伸。综合性——体现了语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融合沟通。实践性——让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践（读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价……）中掌握语文规律，提高语文素养。趣味性——创设一定的情境或开展适当的竞赛活动，弥补板块的单调枯燥。四、基本流程 一）提前热身：任务分解，随文渗透（“提前”“课后”一词在我的说明中出现多次，意在引导学生向生活学习，在语言实践中学习。）1、教学示例①失败示例

3、：二下语文园地五——“我的发现” 这书上有字。                        提示语：哦！标点不一样，句子这书上有字？                               的意思就……你的玫瑰没有白栽！你的玫瑰没有白栽？  教学过程：a出示卡片，说说“？。！”的名称、形状和用途。b课件出示3种标点符号的自我介绍，师生模拟表演，再齐读。（5分钟）c自读文中句子，谈发现。d要求读出不同的意思。生读（读不出），师范读，生跟读（无变化）。问题：①缺乏整体观照，教学定位不准。这3种标点已多次亲密接触，如二上：语文园地三初步感受感叹语气（！。），第14课初步感受不同符号同一个意思（

4、？。！。），语文园地四根据语气词加加标点（？。！），第19课根据语气词及标点补充句子（？。），语文园地六加标点（。？！还有一多元答案）。花5分钟复习早掌握的名称、形状，太浪费。而且脱离具体环境让二下学生谈标点的作用，也不符合他们的认知规律。教学应根据学生已知和教材内容定位“句子的语言文字一样，只是标点不同，意思却不一样。”多点时间读，引导自主发现更重要。（虽然教学用书提示开展此活动，我不苟同。批判性看待教学用书。）②随文学习铺垫不足,未适当分解渗透。发现的内容都是从本单元的一些语言现象中归纳或生发出来的。“你的玫瑰没有白栽！”“你的玫瑰没有白栽？”这两个关键句来自本册第4课《小鹿的玫瑰花》，学

5、生为何读不出语气，读不出意思？原因是没有在随文学习的具体语境中学懂（平常教学不扎实），园地教学中教师又未能再次有效联系前文或创设情境帮助学生理解。（如果我是教材编者，我会把此项内容编在园地一，而不是园地五）②成功示例：四下语文园地五“我的发现”体会文章中含义较深的句子并掌握方法。导读中有提示，进入本单元的学习时，就要旗帜鲜明地让学生明白该单元重点项目，让学生有意识地学习。精读的习题及略读的连接语都有明确提示，做好基础工程。分课渗透，化整为零，再整理发现就水到渠成，否则只是读或听他人的发现而已。四下第五第八单元“我的发现”板块已经开始向五年级“交流平台”过渡，更要做好随文感知、分解渗透的热身运动

6、。2、操作要领①整体观照，找准定位。（单元整体 已有基础）②任务分解，随文渗透。（前设铺垫 化整为零）3、注意事项①不能孤立备课，应整体把握教材内容。注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。②前有布置，中有铺垫，后有集中。③随文初步感知，适当渗透，不是整体前置，以免加重学文负担和冲淡学文情趣。二）趣味导入：创设情境，激发兴趣1、教学示例①主题情境：二下语文园地三本组选文为《日月潭》《葡萄沟》等，进一步了解祖国的辽阔、美丽。日积月累是北朝民歌《敕勒歌》。因此可以扣主题设置情境，以草原为主线。老师带领大家去一个美丽的地方，那儿的风光一定会让你流连忘返。出发啰！播放《牧

7、民新歌》，并描绘：伴随着悠扬的笛声，我们来到了一望无际的大草原。瞧！天空是那么蓝，草儿是那么绿，仿佛是用水彩勾画出来的美丽画卷一般。放眼望去，远处的群山依稀可见。环顾四周，天空就像一顶巨大的帐篷将整个草原笼罩起来。当一阵风吹来，只见草浪动荡起伏，那一群群黄的牛，白的羊，东一群，西一群，就像给绿色的地毯绣上了朵朵大花呢。此时此刻，当你漫步这绿色的海洋时，你最想干什么？（生交流）相机导入：看到如此美景