化学实验教学薄弱的原因分析.doc

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1、化学实验教学薄弱的原因分析　　实验教学之所以总被重视又屡屡薄弱。既有客观方面的原因，又有主观方面的原因。现分析如下：　　1、客观因素　　(1)条件的影响。由于经费的限制，办学条件受到制约，尤其是农村中学，缺仪少药十分严重，致使部分学校无能力开足开全演示实验或学生实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验(尤其是学生实验)。　　(2)课程设置与课时安排。按课程设置，初中三年级才开化学课，对于三年制初中，化学课开设既是起始

2、年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，有的还要提前结束功课，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务。　　(3)教材、实验册及教辅的导向。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。　　(4)考试指挥棒的副作用。恢复考试制度以来，无论高考、中考、还是各县、市、校的统考，注重的只是笔试，很少进行

3、实验考核，尽管近年来在命题时对考核实验进行了一些有益的尝试，但终因笔答与实际操作有着本质的不同，仅从卷面上难以测出学生的实验技能，使得平时做实验的考生与平时不做实验的考生应试时无多大的差别，从卷面分上难以区别实验技能的真实差异。这样，客观上助长了一些教师教学生黑板上讲实验、让学生课本上背实验、试卷上答实验的错误倾向，学生的实验技能没有得到应有的提高。　　(5)实验教师及实验员素质。除了受实验条件的限制外，在具备实验条件的学校中，也有个别学校由于实验教师或实验员对化学实验教学业务不熟，只起到管理员的作用，实验前不能做好应有的准备工作，实验后仪器的清洗、

4、归类和药品的存放、回收等处理工作也难以胜任，这就使得教师每做一个实验都要付出更多的额外劳动，因而限制了实验课的正常开展。　　(6)待遇方面。在做化学实验时，教师和实验员要经常接触有毒的药品和气体，按规定实验教师和实验员应享受健康补贴待遇，现在有的学校对这部分补贴不能兑现或落实很少。因而也挫伤了部分教师和实验员的积极性。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。　　2、主观因素　　(1)实验教研气氛不浓。在平时

5、的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，也不研究学生实验课的上法，难以对学生进行及时的学法指导，因而使得实验教学相对滞后。　　(2)思想上不够重视。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。　　(3)不注重学生的技能训练。受

6、教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，展示给学生的机会较少，自己说的多，让学生练习的少，有的教师对学生的估计过高，总认为自己能做到的、能提及的学生就理所当然地能够模仿，能够记住甚至能操作，学生在课堂上没有实习锻炼的机会，又不注意培养学生在课下练习，因而学生的操作能力始终得不到应有的提高。　　(4)不注重观察能力的培养。不少教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误

7、。　　(5)不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中，由于学生对实验目的、实验机理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，也就不能够完整表达出实验的过程、实验的现象、实验的结论，总是混淆一些实验现象、实验条件、实验物质的性质以及实验结论。在做实验报告或回答实验题目时总是出现程序上的错误、结论上的偏差。教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，学生的表达能力得不到提高。