感悟掌声之内涵点亮生命之萤火.doc

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1、深挖掌声之内涵点亮生命之萤火《掌声》说课稿老河口市第八小学黄伟峰一、触摸文本解读教材《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，本组课文以“爱”为主题。文中讲述了一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。文章语言质朴，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人感动。二、整合目标提重炼难根据新课标和本文的特点，以及学生的实际情况，我确定了如下教学目标：知识与能力目标：1、会认10个生字，会写13个生字，学生能正确读写“掌声、文静、愿意”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3抄写最让自己感动的句子。过程与方法目标

2、：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。根据教学目标和本文的特点我确定了以下教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化为重点。通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化为难点。三、感悟理念更新教法新课标提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”再如“学

3、生是学习和发展的主体，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”基于这些理念在教学中我打算采用朗读感悟、情境引读、移情体验、想象拓展、延伸生活的方式来学习课文。四、深入文本细说流程根据对新课标和文本的理解，以及学生的情况，我是这样设计教学过程的。一、巧设情境，导入掌声。师：同学们欢迎老师给大家上课吗？预设生：欢迎。师：欢迎要有所表示。（预设：生鼓掌—---启发之下的第一次掌声）师：从同学们的掌声中，我感受到大家对我的欢迎。掌声师一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。那

4、么，掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？师：今天，许多教师来到我们教室，来看同学们上课。我们要不要表示一下？（预设生鼓掌----情境中的再次掌声）师：同学们想通过掌声表达什么意思呢？预设生：表示欢迎他们的到来。师：表示欢迎，很好。预设生：表示一种荣誉。师：也表示一种感谢。师：老师们，刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？（听课教师掌声不断）师：同学们，从各位老师的掌声中，你感受到了什么？预设生：我感到非常荣幸。师：老师们为什么要给我们掌声呢？预设生1：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。预设生2：刚才表现的还不错，所以给我们掌声。师：是呀！同学们在工作、学习

5、、生活当中要用掌声表示感谢、鼓励。当别人给予关心时要用掌声表示感谢;当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。【设计意图：“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”本课的导入意在让学生入境于无痕，浸润心田于无声。】二、紧扣“三想”感悟掌声（在了解预习情况、认读生字词、指读前3段文字并找到描写英子动作的词语后）师：同学们看一下：“坐、低、站”都是非常普通的动作。可是英子的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同呢

6、？大家看看，在这3个动词的前面，作者还加了哪些词？预设生：第1个是“默默地”，第2个是“立刻”，第3个是“慢吞吞”。师：英子每个与众不同的动作背后都有自己的想法。下面请同学们听老师读第1、2、3段。大家一边听一边想：当英子默默地坐在教室一角时，她会想什么？当全班同学的目光一齐投向英子，英子立刻把头低下去的时候，他又会想什么？当英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞站起来的时候，她又会想什么？师：（泛读后）同学们，英子为什么总是默默地坐在教室的一角？预设生：她不愿意让人家看见她走路时的样子。师：当英子默默地坐在教室的时候，她会想些什么呢？预设生1：她会想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳

7、地游戏，而我自能坐在教室里。老天爷也太不公平了吧！预设生2：别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑漆漆的。……师：讲得太好了。她还会怎么想？预设生：如果别人看见我走路的样子，他们一定会嘲笑我的。师：英子的这些想法，正是她内心世界的反映。用课文中的一个词语来说，总是默默地坐在教室一角的英子，她的内心极为---预设生：忧郁。师：在你的眼里，着内心充满忧郁的英子，她是一个怎样的孩子？预设生1：英子是个很孤独的孩子。预设生2：英子是个不幸的孩子。预设生3：英子是个很自卑的孩子。师：我们再来看，当轮到英子讲故事，全班同学的目光一起投向英子，英子立刻把