如何让学生建立微观概念.doc

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1、如何让学生建立微观概念檀木初级中学邓先娟对于初中学生而言，由于受到认识能力和理解水平的限制，不能把宏观和微观有机地联系起来，难以完成宏观到微观，微观到宏观的转化。如何引导学生认识微观世界，已成为化学教学中一个需要迫切解决的课题。微观世界是看不见、摸不着的，我在教学中通常利用直观性教具、形象化语言、多媒体等教学手段使化学微观粒子教学化抽象为具体，变平面为立体。帮助学生用微粒的观念去学习化学，理解化学现象的本质。一、利用直观性教具，想象微观世界无论是原子结构还是化学反应过程，都描绘出一副五彩缤纷，多姿多彩的微观世界，

2、而这奇妙的世界是无法用眼看到的。直观教具作为一种重要的教学资源，能够不同程度地为化学教学过程提供丰富生动的感性材料，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。通过充分利用直观教具，指导学生观察分析，帮助学生建立微观粒子的行为表象，进而引导学生进行更深层次的想象和思考，在头脑中形成对微观世界的动态认识，最终实现从微观上认识宏观的现象和变化。二、借助现代化手段，虚拟微观世界物质的结构看不见、摸不着，且化学变化又是分子破裂、原子重新组合的过程。学习这些内容单纯靠教师的讲解，学生理解起来就会比较困难。如果利用多媒体的

3、动画功能，编制适合教材内容的课件，将抽象的微观世界全方位、立体地、动态地模拟出来，则可以大大加深对化学概念和原理的理解，减轻课堂教学的难度。例如，在学习“原子核外电子运动规律，以及离子化合物的形成”时，事先编好动画软件程序。讲课时，让学生操作按钮，模拟电子运动状态的画面一幅幅地展示，由少到多，由稀到密，最后得出电子区域运动的结论。动态形象的画面激发了学生强烈的探究欲望，这时，教师再加以点拨引导，就会收到水到渠成的效果。三、尝试科普短文，体验微观世界初中生想象力丰富，且时有创作的欲望。在教学中，教师因势利导，鼓励学

4、生大胆想象，通过尝试写科普短文，加深对微观世界的认识，可能会收到意想不到的效果。在讲授“原子的构成”时，看到同学们讨论得不可开交，我想：何不让他们把自己想法通过短文的形式写出来呢？于是我布置了这样一道作业：把自己想像成电子、或原子、或类似它们的微观粒子，去遨游微观世界，把看到的、碰到的、体验到的、亲身经历的奇妙景象写成一篇富于想象或幻想的科普短文。当看到那一篇篇离奇大胆、甚至有些荒诞的文章时，不得不承认，学生的想象力远比老师丰富。四、结合习题训练，思考微观世界通过对局部的、个别的事例的观察和研究，能够较全面地对整

5、体事物做出合理的判断。许多所谓的化学难题，都是因为没有弄清哪是宏观的，哪是微观的，或者没有把宏观与微观联系起来解决而形成的。任何宏观的现象和问题都能用微观理论来解释其根源，任何微观上量的变化也可能产生宏观的效果。在化学教学中，帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、体验等方式使学生初步理解化学现象的本质，不失为学习化学的一条捷径。