倾注热情激发自信.doc

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1、倾注热情激发自信──“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用在古希腊神话中有这样一个典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁(Pygmalion)的国王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。当然这只是一个神话罢了，并不具备可信度，但是我们可以从中获得一些启发，那就是如果我们对某一个人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我们就越有可能得到我们期待的结果。由此，我联想到我们的教学工作。其实教学过程不就是一个“雕刻”的过程吗？教师即是雕刻师，而学生则是雕刻师手下的作品。雕刻师能按照自己心中的构想和希望，将

2、一块石材雕刻成形，而教师应该也可以培养出与自己期望水平相符的学生来，简单的说就是使学生的学业朝教师设置的目标发展并最终实现之。早已有实验证明，教师对学生的期望水平与学生的成绩（志向水平）相关。1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个实验，他们在对1-6年级的学生进行了一次“预测未来发展的实验”（实为智力测验）后，随机在多班抽取20%的学生并故意告诉每一个班的老师：他们是“未来的花朵”，有很大的“学习冲刺潜力”。八个月后，再对全部学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓的“未来的花朵”真的在智力上比其他学生有更大的提高，“求知欲更强”，“更有适应力与魅力”。研究者认为，教师受到实验者

3、的暗示，不仅对这些“未来的花朵”抱有期望，而且也会有意无意地通过各种态度，表情与行为方式将这种暗示的期待微妙地传递给他们，其中包括更多的提问，辅导等。当这些学生获得期望的信息后，也会产生鼓励的效应，于是更加信赖老师，积极起来，并给老师以反馈。老师越是见到这种反应，感到他们更加顺眼与可爱，更是会把自己的感情与期望投注到学生身上，于是激起更大的教育热情。罗森塔尔借用典故将这一现象称为“皮格马利翁效应”（又称“期望效应”）。从以上实验的效果来看，我们可以将这一效应广泛地运用与我们的教学中。尤其是在我校这样一个特殊的情况下，若能很好地运用这一效应，必将对我们教学的提高起到很大的促进作用。从现状来

4、看，我校学生普遍存在基础差，缺乏自信，学习兴趣低等问题。这些问题是由社会、家庭、学生自身等各种因素造成的，而且影响甚广甚深。如果仅有教师单方面进行外在教学、灌输知识，而没有学生由内在需要而主动接纳的话，要想提高学生的成绩是很困难的。相应的，教师们也就难免对学生失去信心，教育热情不足，教学效果难以提高。如此一来，学生更学不好，教师也因此更无信心，教与学便陷入一种难以解脱的恶性循环。既然基础差已是难以改变的现实，那末我们只有从可以该变的心理状态着手了。其中最重要的便是对学生自信心的培养，从而激活学生内在的学习主动性，形成直接推动学生学习的内部动力，即学习动机。但我认为作为教师首先该调整好自身

5、心态，才能对学生倾注热情，激发学生的自信，从而提高学习兴趣，最终达到提高学习成绩的目的。作为"人类灵魂工程师"的教师，已具备较高的文化知识水平和成熟的心理。与心理尚未成熟，文化知识不够全面，人生观尚未形成的学生相比，教师应更具备冷静地认识现实、客观公正地分析对待事实的能力。面对学生中存在的问题，我们首先不能灰心，不能将学生看扁了而任其发展，而要以一种发展的眼光看待他们。我们应以较强的毅力使自己保持耐心，细心地去发现学生身上的任何一个"闪光点"，并相信经过自己的努力一定能使他们取得进步。只有这样我们才能发现学生的可爱，才能激发心中对他们的爱心和热情，调动工作的积极性，也才能对他们付出爱心和

6、热情。如果教师不能正确对待学生的问题，认定学生的现状无法改变，并且有意无意地将自己对学生的不满或失望表现在行为和言语中，那么当学生接受到老师反馈过来的信息后，感觉到老师的不信任，再加上本身已有的自卑，就会更加丧失信心"破罐子破摔"，更不利于教学工作的开展，更难取得教学效果。当教师调整好自身心理状态，能以饱满的热情投入教学中后，便可以在接下来的工作中一步步激发和培养学生的自信：付出爱心，达成师生间的信任。前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为"教育的奥秘"，他的座右铭是"把整个心灵献给孩子"。可见，师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱应体现在：深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充

7、分尊重、信任学生，严格要求学生。在现实中，我们见过为救学生奋不顾身牺牲自己、为接济学生甘愿苦守清贫的伟大的师爱，但教师的爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导……。教师的举手投足间都能洋溢着他的爱。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。所谓"亲其师，信其道"，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到