小学三年级上册语文《蜜蜂》课例分析.doc

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1、小学三年级上册语文《蜜蜂》课例分析 本节课是我给三年六班学生上的，其主要教学内容是认识10个生字，能正确读写20个词语，学习默读课文，理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发探究自然奥秘的兴趣，并练习复述。一、对教学内容的反思《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写的他所做的一个试验，证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。目的是让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。在设计教学目标时，复述课文是一个重点，也是最终考查学生吸收率的一项指标。可在实际操作中，由于小组合作填写时间过长，复述课文只是指名说了说，没能放

2、到小组里更广泛的训练。这一点是一个失误。二、对教学过程的反思本节课的教学重点有两点，一是理解试验的过程，二是练习复述课文。教学过程中，我尝试小组合作的学习方法，把大多数时间和空间交给了学生，让学生自己通过自读自悟自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、说、议等各种方法去亲身体验学习。但在教学中，在第一环节，字词的复习，我利用指名读、开火车读的方法让学生达到了复习的目的。但算一算也用了5分钟左右。其实可以将这部分下放到小组学习中，让小组长组织组员互相检查生字词的学习情况，并对小组进行细化分工。如

3、一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。试想，在相同时间里，复习的范围及效果会更好。小组合作学习只停留在了文章表面，不能让学生细致深入地加以体会。每个小组优等生只有一两人，如何让更多的学生参加进来，产生思维的碰撞，今后还要尝试探索。初读课文这个环节也做的不好。拉火车读，只涉及到几个学生，如果下放到小组学习，让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。目标难度不大，学生积极性高，参与面广，更易达成目标

4、。另外，表格的出现，一方面使学生有了清晰的思路，另一方面，学生在是书写过程中，不会缩略原文，只会照抄。导致书写速度过慢，耽误了练习复述的时间。三、对教学效果的反思本节课教学的亮点在于知识树的呈现，学生可以更直观的面对本单元的知识重点，帮助学生明确了教学目标；不足之处，本课书没有知识树的呈现。附录一：修改前的教案讲课人：讲课时间：课题：14.《蜜蜂》人教版语文三年级上册第四单元学习目标知识能力认识“试、验、证”等10个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。方法过程学习默读课文，了解主要内容，并练习复述。情感态度价值观理解

5、课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发探究自然奥秘的兴趣。教学重点理解作者试验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。教学难点弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学模式和谐教学，整体建构教学环节1、理清脉络，明确主题。2、初读课文，整体感知。3、小组合作，解决问题。4、教师总结，突出重点。5、出示资料，拓展延伸。教学准备师生共同搜集有关蜜蜂的资料。教学程序师生活动            设计意图一、理清单元脉络二、初读课文，整体感知三、小组合作，解决问题。四、教师总结，突出重点。五

6、、出示资料，拓展延伸1、出示知识树1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。2、开火车读文，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？3、初次默读，思考：课文是按照什么顺序写的？  试验目的—试验过程—试验结果出示自学要求，完成表格1、快速略读，填写试验目的和结果。2、先默读，再讨论：作者是如何一步步验证蜜蜂有没有辨别方向的能力的？他是怎么做的。完成表格3、试验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？这又说明什么，从哪里看出的？4、同桌练习复述故事:用自己的话将试验的过程说一说。1、播放课件，回顾全文。2、讨论交流：从法布尔身上你学

7、到了什么？1、出示资料袋，增进了解　。明确学习目标巩固字词，为学文扫清障碍。默读课文，明确默读要求。通过小组合作、讨论、解决问题。完整回顾，进一步明确试验过程。板书设计14.蜜蜂目 的      做事严谨试验    过 程      实事求是           结 果附录二：修改后的教案讲课人：讲课时间：课题：14.《蜜蜂》人教版语文三年级上册第四单元学习目标知识能力认识“试、验、证”等10个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。了解主要内容，并练习复述。方法过程学习速读、默读课文。情感态度价值观理解课文内容，经历探

8、究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发探究自然奥秘的兴趣。教学重点理解作者试验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。教学难点弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学模式和谐教学，整体建构教学环节6、理清脉络，明确主