小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略研究.doc

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1、小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略研究  （一）合作学习的基本理念   合作学习是一种学习的组成形式，它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生进行有效的沟通，小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动成效进行评估等。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合

2、作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。   小学语文合作学习，就是在小学语文学习的过程中，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人责任和组内合作探究是小学语文合作学习产生良好效果的关键。对于课堂是否体现合作学习，：     

3、  （二）合作学习流于形式   新课程讲究教师的有效教学。在教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。我们常常看到这样的现象：在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学习中，教师处于旁观者的位置上，过程性教学并没有很好得到体现；当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教

4、师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理；有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。我们还经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生

5、不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。而有的教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。我曾听到这样一堂语文课，课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展得很好，听课教师也纷纷点头称赞。可是，当小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时。教师却抛开了刚刚进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，让人觉得刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，走走过场而已，为的只是向听课的人证明自己也开展了合作学习。这种形式化的合作

6、学习，主要是因为教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成课堂教学的插花点缀，以显示课堂教学形式的多样化，课堂气氛的表面热烈化。   小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。   合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。学困生由于没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知

7、识的探讨中，往往没有主动地参与小组合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标；同时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利

8、。   在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。其原因主要一是班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课。而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差；二是教师忽略了弱势学生，评价只关注了小组学习的结果，不注意合作学习的过程及学生个体的学习效果，教学中没有做到面向全体学生，教师的课堂调控能力不