浅谈初中生物教学的提问.doc

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1、浅谈初中生物教学的提问枣阳市第八中学朱福清兴趣多是由疑问和惊奇引起的，上课时时若能依据教材内容巧妙地设置一定的问题，即可叩开学生心灵之扉，激起学生思维的波澜，又有利于培养学生探索精神和创新意识。因此，质疑设问是课堂教学不可缺少的环节。—、问题类型生物学问题可分为事实性和思考性两类，前者是“是什么”、“有哪些”之类的问题，后者指“为什么”？“如何”之类的提问。回答前着，学生只需照搬课本，不假思索就能回答，而后者的答案必须经过分析，思考才得到。例：“鸟为什么会飞翔？”“比较鸟的特征是什么？”这样问更有利于培养学生思维能力。二、思考性问题几种提问方式1、侧击式学生

2、熟识的与内容有关的事实性问题，引导出问题的答案。例：在讲种子呼吸作用放出热量时，可提问出“潮湿的种子堆为什么会发热？这种现象说明了什么？”潮湿种子堆发热的事实，大多数学生都有这个感性认识，以此设疑，将课本知识与学生生活联系起来，充分利用学生好奇心，立刻引起学生讨论，教师可因势利导，指导学生看书、分析，寻求问题答案，将感性认识上升到理性认识，从而培养学生理论联系实际的观点。2、对比式、通过比较使学生认清事物间的区别和联系，相同点和不同点，从而加深理解和掌握知识的效果。例如:光合作用和呼吸作用的比较可从两者反应式，进行的部位，需要条件，原料‘产物，实质等方面进行

3、比较设问。这是意义相反的内容设问，而有些则是意义相近的比较，如，神经中枢，可以分布‘结构、生理等方面进行比较。通过比较能启发学生思维，有利于知识系统化、条理化、对帮助学生掌握知识往往收到事办功倍的效果。除此之外，还有一些提问的方式，如：“反问式、反驳式”等。三、生物课提问应该注意的问题1、提问设置时要体现主要的内容。控制数量，宜问则问，不能为了提问而提问。2、提问要难易适度，面向全体学生，充分考虑大部分学生的接受能力和实际水平，使学生经过努力能够回答，不能使学生望问生畏。3、提问要有机动性，学生不能每一个问题都能按教师预定计划答出来。这时，教师灵活改变提问的

4、内容、方式或对象。4、问题答案要精确，提问的目的是让学生从回答总是中获得科学知识，一般来说，多数学生对自己的答案是不放心的，因此，教师对学生的正确回答要肯定，零星的、错误的要系统和纠正，使学生得到精炼、准确的答案。2010年1月