参加“送课下乡”活动体会(李明芳).doc

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1、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——“送课下乡”活动心得体会保康县实验小学李明芳今春，我有幸参加了“送课下乡”听课活动。此行让我从中受益匪浅。两节课各有风采，带给我久违的赏心悦目的感受。这次活动不仅让我从中得到了意外的收获，也促进了我对新课程下教学的反思。对我来说，是提高，也是促进。同时，我也看到了自己的不足之处。在此，浅谈自己的感受和体会。重视识字，变方法形式，抓好语文的基础识字教学，是语文的基础，如果不过识字关，又谈何阅读理解文章呢？因此低年级教学中，我们应重视识字教学，激发兴趣。以灵活新颖的形式，为儿童创造一个快乐的学习情境。在课堂教学中，严把读音关，指导学生读准每一个读音，为整

2、体阅读课文做好铺垫。在认字基础上认识词语，练习说话。再在认字，识词语的基础上，去读文，那么阅读文章就水到渠成了。总之要采取多种方法，多种形式，帮助学生读准字音，记住字形，要本着因材施教教不同的识字方法。切实抓好识字这一关，为阅读教学打好基础。刘海敏教师课中识字教学的指导，就让我印象深刻，也是值得我学习的。她执教的是一年级上册《我多想去看看》，这篇课文。但是大量的时间却用在指导学生识字上。她指导识字方法、形式灵活多样，循序渐进，让学生在学习中大有收获。一年级学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学

3、生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，她扎扎实实的把好识字的第一关。1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音；2、把生字用卡片、单独突现出来，检查订正。这一环节又分了两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也是多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、“找朋友”读词语。适当处，练习用词语说话，如“弯弯的（　）”。“遥远的（　）”。4、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就

4、是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。恰当评价，给学生赞许，帮学生树立信心激励是求知的兴奋剂，老师的赞许会给学生带来极大的愉悦，所以作为老师要学会欣赏自己的学生，既要了解学生的缺点，又要掌握学生的优点，尤其是要尽可能多地发现那些“学困生”的闪光点。有目标的鼓励，有内容的赞赏，学生的内心是一种什么样的感觉已无需描述。教师要善于在学生琐杂的表达中找到他思想的火花，给以赞许和激励，有效进行点拨，使学生明确探究的方向，有意识的调整自己的探究方法，进一步增强学习的动机。评价是课堂教学中必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。多鼓励、多表扬和多肯定学生，能树立深入学习的

5、信心。在这一环节中，两位老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价。如：刘海敏老师针对一年级学生，不同的时机，给予了学生不同的评价“你真行”“你真棒”“你真聪明”“你是好样的！”而阮晓希老师，则针对高年级学生恰当给予了评价，“你真会读书”“你真爱动脑”“你让我佩服”等，不同的评价，我想对学生是有必然的激励性的，带给学生心灵上的震动更是不言而喻的。借助媒体，促情感升华，让课堂充满活力现代教育技术的手段很多，教师可根据课文的内容、来选择合适的多媒体进行辅助教学。因精美，动态的画面逼真而传神，那扣人心弦的声响，能调动学生的多种感官参与感知活动，在脑海中留下具体、鲜明、生动、难以忘却的印象，使学

6、生在持久的观察中如临其境，并产生联想，从而极大地提高了他们的表现力，有助于学生加深对课文内容的理解。这次活动中，两位老师都精心设计制作了课件，搜集了相关的视频。阮晓希老师执教的《狼牙山五壮士》，课件视频就出示的恰到好处。在学生找关键句子，感受到了他们是壮士后，又播放五壮士英勇跳崖的影片片断，把狼牙山五壮士的英雄形象树立在学生面前，五壮士的英勇形象此时更突出、更鲜明。学生如同身临其境，升华学生的情感体验。又如刘海敏老师执教的《我多想去看看》，在简单理解课文后，顺势播放北京天安门壮观的升旗仪式，由于农村的孩子没亲临那种场面，恰当的视频出示，增强了学生的直观感受。这样激起了学生想去看的愿望。我

7、想今后的每节课只要都精心准备课件,恰当出示媒体画面，课堂定会达到事半功倍的效果。加强朗读，重方法指导，促进读中感悟语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阮晓希老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，阮