参加“送课下乡”活动体会(李明芳).doc

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1、“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”——“送课下乡”活动心得体会保康县实验小学李明芳今春,我有幸参加了“送课下乡”听课活动。此行让我从中受益匪浅。两节课各有风采,带给我久违的赏心悦目的感受。这次活动不仅让我从中得到了意外的收获,也促进了我对新课程下教学的反思。对我来说,是提高,也是促进。同时,我也看到了自己的不足之处。在此,浅谈自己的感受和体会。重视识字,变方法形式,抓好语文的基础识字教学,是语文的基础,如果不过识字关,又谈何阅读理解文章呢?因此低年级教学中,我们应重视识字教学,激发兴趣。以灵活新颖的形式,为儿童创造一个快乐的学习情境。在课堂教学中,严把读音关,指导学生读准每一个读音,为整

2、体阅读课文做好铺垫。在认字基础上认识词语,练习说话。再在认字,识词语的基础上,去读文,那么阅读文章就水到渠成了。总之要采取多种方法,多种形式,帮助学生读准字音,记住字形,要本着因材施教教不同的识字方法。切实抓好识字这一关,为阅读教学打好基础。刘海敏教师课中识字教学的指导,就让我印象深刻,也是值得我学习的。她执教的是一年级上册《我多想去看看》,这篇课文。但是大量的时间却用在指导学生识字上。她指导识字方法、形式灵活多样,循序渐进,让学生在学习中大有收获。一年级学生在那么短的时间内,根本不可能有效识记生字。且对于生字,学生往往先入为主,有些容易出现问题的生字,如果一开始得不到及时订正,一旦给学

3、生留下错误的印象,以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法,她扎扎实实的把好识字的第一关。1、自由读课文,遇生字借助拼音多读几遍,读准字音;2、把生字用卡片、单独突现出来,检查订正。这一环节又分了两步:带拼音读,去拼音读。检查读的形式也是多种多样:如自读、“开火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、“找朋友”读词语。适当处,练习用词语说话,如“弯弯的( )”。“遥远的( )”。4、指名读课文或同位、四人小组合作读课文,在语言环境中检查字音,及时发现问题,纠错改错。这样一环紧扣一环,对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节,及时强调,发现问题及时纠正,目的就

4、是:面向全体,踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。恰当评价,给学生赞许,帮学生树立信心激励是求知的兴奋剂,老师的赞许会给学生带来极大的愉悦,所以作为老师要学会欣赏自己的学生,既要了解学生的缺点,又要掌握学生的优点,尤其是要尽可能多地发现那些“学困生”的闪光点。有目标的鼓励,有内容的赞赏,学生的内心是一种什么样的感觉已无需描述。教师要善于在学生琐杂的表达中找到他思想的火花,给以赞许和激励,有效进行点拨,使学生明确探究的方向,有意识的调整自己的探究方法,进一步增强学习的动机。评价是课堂教学中必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。多鼓励、多表扬和多肯定学生,能树立深入学习的

5、信心。在这一环节中,两位老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价。如:刘海敏老师针对一年级学生,不同的时机,给予了学生不同的评价“你真行”“你真棒”“你真聪明”“你是好样的!”而阮晓希老师,则针对高年级学生恰当给予了评价,“你真会读书”“你真爱动脑”“你让我佩服”等,不同的评价,我想对学生是有必然的激励性的,带给学生心灵上的震动更是不言而喻的。借助媒体,促情感升华,让课堂充满活力现代教育技术的手段很多,教师可根据课文的内容、来选择合适的多媒体进行辅助教学。因精美,动态的画面逼真而传神,那扣人心弦的声响,能调动学生的多种感官参与感知活动,在脑海中留下具体、鲜明、生动、难以忘却的印象,使学

6、生在持久的观察中如临其境,并产生联想,从而极大地提高了他们的表现力,有助于学生加深对课文内容的理解。这次活动中,两位老师都精心设计制作了课件,搜集了相关的视频。阮晓希老师执教的《狼牙山五壮士》,课件视频就出示的恰到好处。在学生找关键句子,感受到了他们是壮士后,又播放五壮士英勇跳崖的影片片断,把狼牙山五壮士的英雄形象树立在学生面前,五壮士的英勇形象此时更突出、更鲜明。学生如同身临其境,升华学生的情感体验。又如刘海敏老师执教的《我多想去看看》,在简单理解课文后,顺势播放北京天安门壮观的升旗仪式,由于农村的孩子没亲临那种场面,恰当的视频出示,增强了学生的直观感受。这样激起了学生想去看的愿望。我

7、想今后的每节课只要都精心准备课件,恰当出示媒体画面,课堂定会达到事半功倍的效果。加强朗读,重方法指导,促进读中感悟语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。阮晓希老师这节课不但注意指导学生朗读,还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法,如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音,这声音惊天动地,气壮山河。”这一句时,阮

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