王崧舟老师的语文教学特色.doc

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1、王崧舟老师的语文教学特色湖北省襄阳市第三十八中学孙成发今天，我含着泪看完了《长相思》、《二泉映月》这两篇课文的课堂教学经典视频，深深地为王崧舟老师的高超的教学艺术所折服：我仿佛看到了《长相思》中的纳兰性德，看到了他在风雪交加的夜晚，由于思念家乡而辗转反侧，夜不能寐的情景；我又仿佛看到了《二泉映月》中的瞎子阿炳，看见了他在街头卖艺的形象。阿炳那种对音乐的热爱，对命运的抗争，深深地打动了我。看着，看着，我仿佛不是在听课，而是在同文中的人物同呼吸、共命运。与此同时，王老师引导学生进入课文情境的教学方法，也在我的脑海中逐渐生成。在此，我想把它写下来，与同行们共享。一、挖掘文本空白，使学生

2、入情入境。王老师的课为什么能深深打动听者的心弦，使人拍手叫绝呢？一个很重要的原因就是他善于挖掘文本空白处，引导学生创造性地对文本进行合情合理地解读，在学生的眼前呈现出一幅幅动人的画面，从而使学生入情入境，感同身受。《二泉映月》中有这么一段话：：“他（阿炳）整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日，但生活的穷困，泯灭不了他对音乐的热爱和对生活的向往。他是多么希望过上安定幸福的生活啊！”这一段话很不起眼，可能不会引起讲课教师的注意，但对理解阿炳的不幸遭遇以及《二泉映月》这首曲子至关重要，所以，王老师不惜花费大量的时间，深入挖掘这段文本内涵。王老师由“整天”这个词的意思出发，引导学生想象：在什

3、么时候，他（阿炳）整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日？有的学生说，在烈日炎炎的时候；有的说，在大雪纷飞的时候；有的说，在孤独寂寞的时候；有的说，在饥寒交迫的时候……这样通过交流，就会在学生的眼前展现出一幅幅动人的画面，就能使学生体会到阿炳生活的困窘。至此，王老师对文本的解读并没有结束，他引导学生想象：阿炳在卖艺的路上或者在卖艺的过程中，可能会发生些什么事呢？然后让学生把可能发生的事写下来。学生在老师提示性语言的启发下，对文本进行了创造性的补充和再创造。有个学生写到：阿炳在卖艺的路上，走着，走着，一不小心，撞倒了一个水果摊，“哗啦”一声，水果掉落一地，阿炳也被撞倒了，摊主还在那里无情

4、地骂他，阿炳心里多么难受啊！另一个学生在自己的小练笔中写到：在一个烈日炎炎的夏天，满脸汗水的阿炳拉着胡琴，但周围来来往往的人却熟视无睹，没有一个人给他一分钱。好不容易到了下午，一个好心人给了阿炳一点钱，阿炳买了一个包子，放在自己坐的位置旁边，正准备拿起来吃，结果却被一只流浪狗抢走了，饥肠辘辘的阿炳多么伤心啊！……师生共同对文本的解读，使一幅幅生动的画面呈现出来了，也为理解《二泉映月》这首曲子奠定了基础。如果没有上面对文本内容的解读为基础，即使是一个成年人，也很难领悟《二泉映月》这首曲子所传达的内容，而学生只听一遍，就能从这首曲子中听出阿炳对音乐的热爱，对命运的抗争，对安定美好生活

5、的向往……可见解读文本对于理解课文多么重要！二、应用强烈对比，使学生入情入境。王老师在教学《二泉映月》时，向我们呈现出了一幅二泉映月的美丽画面：流水淙淙，蜿蜒而来，月光照水，水波映月……这是多么美的景象！当学生的思绪正沉浸在其中时，教师的话头一转：流水淙淙，蜿蜒而来，这样的情景阿炳看得见吗？月光照水，水波映月，这样的景象阿炳看得见吗？（看不见）他只能整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。这段话既起到了过渡的作用，又与下文的内容形成对比。因为二泉映月的景色越美丽，越能反衬阿炳现实生活的悲惨。王老师在教学《长相思》时，向我们呈现出了另一幅画面：将士们跋山涉水，人困马乏，好不容易安营扎寨，

6、准备睡个安稳觉，但外面的风雪声却搅得他们夜不能眠，于是作者想到“故园无此声”。王老师充分发挥自己解读文本的长处，紧紧围绕“故园无此声”这几个字，引导学生想象纳兰性德家乡的画面。通过想象，在一个学生的眼前出现了这样的情景：那是一个鸟语花香的春天，纳兰性德的家人坐在院子里聊天，小孩子们在大人身边玩耍。放学归来的孩童在草地上欢快地放着风筝，还有的把花编织成花环戴在头上……家乡一片生机勃勃。在另一个学生的眼前出现了另一番景象：晚上月光皎洁，星星眨着眼睛，鸟儿不再叽叽喳喳的叫了，花儿合上了美丽的花瓣。纳兰性德的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，想起了纳兰性德，他们多么希望与他尽快团聚啊！……在

7、这里学生通过对文本创造性的解读，向我们展现了一幅幅静谧、温馨、其乐融融的美好画面。这与行军途中的艰难困苦形成了强烈的反差。因为家乡越温馨，征途越艰辛，越能反衬纳兰性德的那份舍小家，为国家的情怀。除此之外，王老师引导学生入情入境的方法还有一些，例如抓住重点句段，通过反复朗读使学生读中入境，读中悟情；通过读写结合让学生进入情境等。这里就不再赘述。总之，在王老师的课堂上，无论是让学生反复朗读，还是让学生即兴写作，无论是解读文本，还是应用对比，其目的只有一个，那就是让学生入情入境，感同身