情景对话构架高效课堂.doc

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1、情景对话构架高效课堂冷集镇大山沟小学许朝平皮亭亭《义务教育语文课程标准》强调：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是对话就少不了对话的情境，阅读教学中，教师精心营造对话的情境，能够架出高效课堂。一课前引导——真实、自然地体验情景如何让40分钟的课堂变成高效的课堂？如何缩短学生从“走近文本”到“走进文本”的距离？课前引导学生真实·自然地体验情景，通过学生的自我发现让他们置身与文本极为接近的情景中，学生潜在的创造力与想象力都将被激发出来。我在《乌塔》一文的备课过程中，一直在思考几个问题：1学生会相信这是真的吗？如何引导他们跨越中西文化的差异？2学生如何才能感受到平实的语

2、言下乌塔对生活的热爱与追求？3学生真能将乌塔的独立·能干铭刻于心并影响自己的生活吗？4如何让乌塔身上的闪光的东西在学生身上植根？语文课程标准试验教材第七册第七组口语交际与习作“从《乌塔》想到的”，年年写读后感，学生颇有微词。在绞尽脑汁的时候，灵感不期而至-让学生到真实的生活中体验，把学生放置在生活的“大情景”中。我把《乌塔》当成一个故事讲给学生听，征询他们做一个中国小乌塔的可能性。学生的热情被点燃了，于是他们开始了“学乌塔寻谷城名胜”的系列活动。学生首先制定了计划：1攒钱。进行可行性调查。2制定寻谷城名胜的路线与目标，确定安全细节，制定行程路线表。3寻谷城名胜活动。4书写寻谷

3、城名胜发现。活动中，学生为了攒钱，买过废纸，捡过可乐罐·收集过废品，体会到生活的不易；是寻找“历史名胜”还是“城市变化的足迹”亦或是“角落的传说。他们在合作查阅了大量的资料，完成了行动计划；在行动中为了省钱，他们骑上了自行车·挤上了公交车甚至步行。只因为这样，他们在课堂上的对话才精彩迭出“：用自己辛苦所得的钱去做自己想做的事，是很快乐很幸福的。”“我们平时只看到自己，这次我们看到了父母的辛苦。乌塔卖给父母的纪念品，我以后也会买给父母的。”“乌塔真是了不起，她的勇气让我佩服。这次我寻谷城名胜遇到了很多困难，以后我要多锻炼自己。”“其实有时候想比做容易多了。”在随后的课堂中，学生

4、激情四溢，他们的阅读是整体的·立体的，他们的对话是灵动的，深刻的，他们对文本人物的解读，对语言背后隐藏的内涵的透视因为有了自己的亲身体验而独特·富有个性。通过阅读他们看到的不仅仅是一个故事，一个与自己远隔万里之遥的人物，而且充分感受到了生活的美好。乌塔的聪明·能干·自我保护。爱心。孝心。努力，对周游世界的期盼，对美好事物的向往，让学生怀着深深地敬佩。教学中的对话精彩不断，对话的深度与广度是我始料不及的。二·课中营造——自由·平等的对话情景情感是纽带，情境是磁场。课堂阅读教学中营造自由·平等的对话情境，意在缩短老师与学生的心理距离，缩短学生与文本的时空距离，缩短学生与学生之间的

5、交流的距离。1师生之间。营造自由平等的对话情境，精神必须有正确的角色定位。为师者，有时是长者，有时是智者，有时是母亲，有时是伙伴，有时是歌手，有时是画家。要让自己的语言贴近学生的生活，让自己成为学生可信赖，可指责,可质疑，可分享的那个人。同时教师也要牢记自己“引导”的职责，做学生阅读学习中精神漫游的“向导”，引导学生倾听自己心灵的声音，帮助学生找到与文本作者进行心灵沟通的渠道，让他们自由理解，感受。联想，发挥。2生·生之间.学生集体参与学习，并在学习在交流对话，需要公平的自由的互动环境，需要和谐互助的游戏环境。每一个学生既是发言人又是倾听者，既是组织者又是参与者，彼此处于平等

6、的地位。可以批评，可以辩论，可以质疑，可以补充。在互动中辨析，吸取他人的思想，规范自己的语言，理顺自己的表达。《怀念母亲》写的是母对孩子的爱，《地震中的父与子》写的是父亲对孩子的爱。同样是写爱的课文，学生的感受却不一样，有的说母亲的无私伟大，有的说父亲的爱坚定伟大，有的说父母的爱都是伟大的，有的说爱并不都是至高无上的。当观点产生分歧是，辩论的热情被点燃了。学生或将文本中的语句，段落再次解读或将罗列事实陈述，或引经据典说明，学生们兴致高涨。一直到下课，他们还不肯鸣金收兵，我告诉他们：“生活是最好的老师。擦亮眼睛去观察生活，它会告诉你答案。”3生，本之间。如何跨越学生与文本之间的

7、时空距离，让许多老师颇费脑筋。要跨越这道鸿沟，教师应有意识的创设生动，有趣，充满智慧的情境，把学生带到特定的或如诗如画，或如泣如诉，或有趣好玩的情境中去。在音乐的渲染中，在动画的表演中，在角色的互动中，在语言的描绘中，让学生潜入文本中，去关注，品味·思考，去发现·辨析·表达，以个性化的理解去解读文本风景的意义与价值。《索溪峪的“野”》一文所描绘的美丽景色与学生的生活相距甚远，如何拉近二者的时空距离？文中出现的描绘山峰不同形态的词语，学生不易理解。教学中，伴随着清新的音乐，我播放了一段山景录像带，伴随着画