在教学中如何对待消极群体.doc

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1、在教学中如何对待消极群体在技工学校从教二十多年，经过亲身的实践和长期分析，我认为学生中消极群体的作用是影响教学效果的重要原因之一，是不容忽视的。学生的消极群体，是在成员消极的思想和不健康的心理基础上形成的，主要以综合素质较低的学生组成的一种抵制教学活动、破坏常规纪律的非正式“兴趣—友谊”群体，这种群体在技工学校及其他职业技术学校普遍存在。技校生中因为对某一专业特别爱好而选择上学的不多，更多的是因为中考成绩不理想，达不到普通高中的录取分数线而被迫选择读技工，学生文化素质普遍不高，行为习惯不够好，可总结为“三低一高”，即“求学士气低，求知基础低，行为习惯素养低，就业期望值高”。在初中时，

2、这类学生通常在班级中没有“市场”，但进入技校之后，在班级内很容易就找到“知音”，与具有一致或相似心理状态的其他同学产生共同的语言和感情。随着他们交往的不断密切，“凝聚力”日益增强，抵制教育的消极群体也就逐渐形成了。他们拉帮结派、称兄道弟，无视教师谆谆教诲，以破坏学校秩序为自身价值显现的方式。技校生消极群体一般由三部分成员构成：（1）核心群，这类学生的特点是文化基础差，学习成绩不好，有严重违纪行为，如抽烟、酗酒、打架等。他们学习无明确目标，对一切教育都存在逆反心理。但他们心灵深处同样渴望关心、渴望理解，有改变自己的愿望。（2）边缘群，这类学生的特点是文化基础一般，较能遵守纪律，一般能接

3、受教育，无重大违纪行为。但易产生消极情绪，易被他人同化，上进心不强，自觉性差。如遇某种挫折或打击，易转变为后进生。（3）外层群，这类学生努力学习，遵规守纪，自觉性较好，有上进心，乐于接受教育，心理素质稳定。他们一般是心理上拒绝加入消极群体，但由于同学交往的需要或其他原因，行动上会接近消极群体，对消极群体不正确的言行不敢揭露和抵制，甚至产生不配合学校、班主任教育的现象。这种结构的消极群体可能在一个班级内形成，也可能在几个班级中产生，其中还可能会介入一些行为不良的社会青年，如果这样其危害就会更大。我们应紧紧围绕其特征，及时采取有效的教育措施消除这种不良群体，挽救深陷其中的学生。“推一推”

4、，他们就可能“滑”入犯罪团伙，“拉一拉”他们就可能成为社会有用之才。因此，在常规教育中要给予他们特别的关注与重视，防止他们进一步质变和恶化。教师要遵循教育、争取、引导和改造的原则。首先，重视对消极群体中“领袖人物”的教育，他们具有很大的影响力和“号召”力。群体成员对他们往往言听计从，一呼百应。因此，做好他们的工作，往往会影响一大批群体成员。针对他们的工作要耐心细致，循循善诱，多投入感情，切忌简单粗暴，强施压力，否则会招致不满，甚者对立反抗。切不可用“杀鸡儆猴”或“枪打出头鸟”的办法，因为这样往往是打在“头头”身上，而痛在成员心上，反会使他们团结得更紧，或破釜沉舟，铤而走险。更不可对“

5、领袖人物”以开除方式让其一走了之，因为这个“领袖”下去了，新的必然会产生，群体会更消极。大量事实证明，善于运用“头头”的长处，通过吸引的办法逐步加以引导，使他们把聪明和才干用到正道上来，才是一种有效的办法。我校某个班级有几个问题学生，他们都无视校纪校规。经过调查发现，他们都“听命”于一个父母离异、缺乏教养的学生。班主任就决定从这个学生开始着手教育。经过一段时间跟踪观察，发现这个学生虽行为出格，不服管教，但本性并不坏，很讲义气，班主任就以此为突破口，通过和他一起受罚跑步，展现出教师也有“讲义气”的一面，贴近了学生，逐步突破了学生的心理防备，获得了学生信任，从而改变了这个“领袖人物”，也

6、产生了连锁效应，消极群体自然解体。其次，善于利用成员间的矛盾，分化瓦解是关键。消极群体的每部分成员有不同的表现特点，同一部分成员也存在着明显的个性特点。这些学生毕竟只有十六七岁，不善伪装，只要我们认真地观察，就能找到突破口。我校有个班级，有一批学生比较消极，形成了小群体，班主任对他们实行了“紧盯”策略，管理非常严格。这些学生在“高压”下有了一定的收敛，整个班级趋向稳定。但时间一长，这些学生觉得很不自在。于是，就有学生提议向校长投诉该教师。此时，群体中就有学生对这一做法表示不赞成，认为班主任苦口婆心，是好教师，于是成员矛盾凸显。班主任及时抓住了这一机会，使消极群体分化瓦解，取得了很好的

7、效果。再次，从新生进校的第一天起，就应开始对他们进行职业生涯规划指导。通过开展职业兴趣测试、综合能力测试、气质性格测试等，为学生提供其个性特征、社会能力、职业定向等方面的素质综合评价报告，让他们明确学习的目标和方向，并根据每位学生的专长、性格和就业意向，设计学生个性化的发展道路和发展规划，实行分层次、分类别教学。技校生消极群体形成的一个重要原因是群体成员认为学习好不好无所谓，于是学习不认真，无事可干，无事生非。因此，我们要利用学生的特长，促使他们转移兴趣，