小学英语单词教学案例.doc

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1、小学英语单词教学案例一、主题内涵阐述1、英语课程标准21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体地反映在新英语课程标准之中。这一目标的确定，把英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。因此小学单词教学应着眼于中小衔接，适当增加读写技能的训练，培养学生综合运用单词的能力。2、习得与互动理论课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结

2、合起来。根据语言习得的规律和小学生的特点，小学单词教学应在语音、书写及日常交际运用等方面对学生多加强训练，使之一开始就养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略，从而为初中阶段的英语学习奠定良好的基础。3、建构主义理论建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。“建构主义”教育观强调要把学习者和实践世界联系起来。在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，小学英语教

3、师教授单词时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用单词解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。二、案例描述及分析：案例一：人教版三年级第二册，一老师教学Atthezoo---Let’learn一课。在课的一开始，教师发给学生精心制作的头饰，出示实物、图片，让学生扮演小动物，用做动作的方式来学习单词。接着，教师让学生猜谜语：earseyestail…教师让学生将今天所学的四个单词全都猜个遍，然后点击电脑，出示答案。分析：英语课堂单词教学必须把握好教学目标。英语课程教

4、学目标有三个维度，不仅仅停留在知识点的趣味操练上，更注重学生能力的提高以及价值观目标的落实。本案例单词教学仅局限于兴趣目标的落实上是远远不够的，应着眼于更高层次的目标达成。该案例中教师片面理解英语新课程目标：1、重形式，轻内容。从表面看，课堂教学形式丰富多彩，但教学内容欠科学。2、重乐轻教，过多强调活动的趣味性，忽视了智力和非智力因素的开发。教师将兴趣目标作为主要和首要目标，让学生唱、跳、玩、做游戏等，过度迁就学生，过度依赖教学手段与形式，以至于我们的学生一离开课堂，一离开实物、图片、多媒体设备，单词的音、

5、形、义无法一一对应，更谈不上听说读写的综合运用。案例二：紧接着教师还煞费苦心地制作了动物的鼻子、眼睛、尾巴、嘴巴等剪贴画，让学生说说，在黑板上贴贴，并指着图片，根据老师规定的参考句式，反复练习几组反义单词：Lookatthe____.Ithas____and_____.这时候，学生的答案五花八门，将今天所学的形容词随意搭配:smallbody,shortarmsandshortbody.smallearsandshorteyes.同时学生的语音、语法错误不断：theand在元音字母和辅音字母前的发音相同，

6、aan与复数名词混用，复数名词忘加s,itthey人称代词使用混淆……而老师的处理要么忽略而过，要么反复示范，让学生跟读。分析：语言运用时不但受规则制约也受文化习俗的限定。语言运用能力既要顾及语言的正确性，更应涵盖语言的得体性。本案例的单词教学过度讲究形象直观，缺乏理性思维的过程，同时暴露出一些老师的一种不良倾向：认为英语单词教学不涉及语言规律和语法规则，认为小学阶段讲语法、讲记忆规律、讲语音规则毫无意义。社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层内涵，即达

7、到了学以致用的目标。因此单词决不能为教而教，为练而练，或只练不交际。本案例中单个教学片断很热闹，很有趣，但整堂课整体上单词学习的价值不大。案例三：在课的结尾部分，老师又设计了游杭州野生动物园的情景，让学生分别扮演游客和动物两种角色进行问答，用上今天所学的单词。老师提供了以下参考句型：Oh!Panda!Ithas____and_____.Howareyou?Wherearefrom?Howoldareyou?What’syourname?Nicetomeetyou?结果由于叙述角度的混乱不清，造成学生的交际言

8、语颠三倒四，单词运用错误不断。被请上台的中下生茫然不知所措，愣在当场。同时学生的注意力大多在自己手中的精美的头饰中，根本不理会在台上展示汇报的同学，整个课堂乱哄哄的。分析：在课的结尾部分，为显现单词教学的综合效果，用假交际来代替真交际，用汉语的思维和表达来代替地道的英语交际，毫无实际的用途和意义。由于刻意营造的交际情景，离学生的生活很远，也引不起学生用单词交际的兴趣，造成单词教学效率的低下。实质上教师是课堂的主宰