记叙文阅读的教学策略.doc

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1、记叙文阅读的教学策略阅读教学在语文教学中占有重要的地位，而记叙文阅读在初中阶段又是重中之重。记叙文阅读囊括的知识面最广，涉及的东西最多。因此学生记叙文阅读能力的培养在教学中是一个比较大的难题。学生在阅读的过程中，总会出现各种疑惑。如：学生无法理清记叙文的记叙顺序，不能从文本中准确感悟人物性格与情感等。以下是本人通过收集资料并结合自己的看法对记叙文阅读教学策略的总结：总体而言，记叙文阅读能力的培养与提高可以通过四个步骤：疏通—理解—学习—质疑。这是一个由低到高，由浅入深，量变到质变的过程。一、疏通阅读教学，疏通是第一步，是最基础的一步。疏通即疏通文章的字词句段，并达到整体感知的效果。很多

2、时候我们都忽略了最基本的“阅读”，恨不得学生能从一篇文章中快速地找到问题的答案，是一种应试的目的在培训学生。但我认为这并不利于真正的阅读能力的培养，因为比起对文章的粗略把握和模式化地答题，我们更希望学生能从中有所感悟，通过理解形成自己的看法。俗话说：“读书百遍，其义自现”。我们不能忽略“读”在阅读中的重要作用，它能够帮助学生更好地理解文章，发现问题。二、理解理解主要包括对文章的字词句段章是否明白，中心是否通晓，作者的情感能不能把握等等。在平时的教学中，我们就结合各种记叙文的相关知识，帮助学生理解文中关键句子、关键词语体现的人物性格，人物情感和作者的思想感情。在平时的教学中，注重培养学生

3、的思维习惯，让学生养成多读文章，进而从文章当中找到切入点的习惯。三、学习理解的过程当然也是学习。之所以把学习“单独”提出，是因为这里强调的“学习”，是在理解的层面上更上了一个层次。学生应该在读完了一篇记叙文之后，能够有自己的心得体会，并能够模仿、借鉴、加以灵活运用。在这一阶段，教师的功能主要在于引导学生，而真正的主角在于学生自身。这是一个开放式的环节，重在培养学生的鉴赏能力、综合能力，是在理解文章基础上的深化。四、质疑学习的最高层次应该是学会质疑。没有质疑的精神，只是人云亦云，鹦鹉学舌永远成不了高标准的人才。培养学生养成一种怀疑批判的精神，从某种角度说，这是语文阅读教学一项重要任务。这

4、显然是一个高要求，在应试当中并无涉及，但我觉得这在学生平时的学习中是相当重要的。老师教授不应该仅仅只是应试的策略，更重要的是一种学习的精神与思维的方式方法，这些才是真正对学生有用的东西，也将成为每个人终身的财富。所以，在教学中我们老师应该有意识地鼓励学生去发现问题、提出问题。我始终觉得“授之以鱼不如授之以渔”，身为“传道授业解惑”的老师，始终应该将学生的发展放在第一位，以长远的眼光看待教学问题，尤其是在培养能力这一问题上，千万不能操之过急，要引导并指导学生打好坚实的基础，逐渐养成一种自主学习的能力。在记叙文阅读的教学当中，我们应将疏通、理解、学习、质疑贯穿始终，逐渐培养学生的阅读能力。