趣味性教学在英语课堂的应用.doc

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1、趣味性教学在英语课堂的应用　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨当海胜中学　杜俊杰乔敬业摘要： 学好英语不是一件容易的事，但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得好得教学效果，趣味教学说是一种好方法。趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的 师生关系；创造轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，提高效率；利用课外时间开展英语活动，提高学生英语能力。本文是我教学中的一些经验和学习中的心得体会在这方面的所作的一个探索。关键词：吸引激发参与趣味性　　英语教师有这样的体会：刚开始学习英语的时候，学生都对英语有很高的积极性，可到了七年级下学期

2、，就有少数的学生对英语失去了兴趣，渐渐的越学越差，到了八年级时由于各方面的原因，有少部分的学生甚至放弃了学习英语。因此，如何让学生对英语有持久的兴趣，是教学成功的关键。 而中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，向他们灌输在他们眼中枯燥无味的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学习需要兴趣，就某种意义上讲，学习英语就更需要兴趣了，如何激发学生的学习兴趣，并持久的保持这种兴趣，使之成为他们学习英语学科的动力，正是趣味性

3、教学考虑的出发点。我认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的 师生关系；创造轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，提高效率；利用课外时间开展英语活动，提高学生英语能力。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文便想与同行共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。 一、建立和谐的师生关系 教学活动中教师和学生能否建立和谐的师生关系，对能否实施趣味性教学有着很大的决定作用，心理学家研究表明：处于初中年龄段的学生有着较强的“亲师性”和

4、“逆反心理”，如果他们对某个老师的教学能力、品德、才艺或幽默风趣所吸引，他们便会喜欢这位老师并愿意认真听课，肯花功夫学习这门课，反之，如果他们不喜欢某一位老师，出于逆反心理，他们会厌恶甚至放弃该科的学习，这是一种常见的现象。师生关系的好坏直接影响学生学习的情绪，教师的品行、才艺、威严甚至能决定学生学与不学某一学科。这种现象在心理学中， 被称作“感情迁移现象”。 1968年美国心理学家罗伯·罗森塔尔与雷诺尔·贾可布森曾经在小学生中做过一个著名的实验，由于对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生成功，这种效应被称作“罗森塔尔效应”。研究者解释说：“这些学生的

5、进步，主要是教师期待的结果”。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。即使批评学生的错误，也同样是出于爱护他们。因而，批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能感情融洽，关系和谐。二、创造一个轻松愉快的学习环境传统的教学模式和方法，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，

6、因而也就无兴趣可谈。由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。 课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学。俗话说，“好的开时是成功的一半。”（A good beginning is half done），导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念，也可提出一个发人深思的问题，也可从直观的教具和演示开始,抓住学生的注意力。课堂上，教师要精讲，要变讲为提问，学生大量的时间是参与者，在学中用，用中学，只有这样学生才感兴趣。一旦学生出了

7、差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，可以留一个耐人寻味的问题，也可以让学生小结一下课堂主要内容。   总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。  三、教学方法要灵活多样，充满情趣。  单一的教学方法是乏味的。为了激发学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索，找到适合的方法。我是运用以下方法激趣教学的。1．运用实物呈现教师在上课时巧妙地运用语调、音量、节奏、脸部