教学艺术与高效课堂.doc

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1、教学艺术与高效课堂教学是一门高深的艺术，要将这门艺术演绎的淋漓尽致，需要教师具有渊博的知识、聪慧的头脑、敏锐的观察、缜密的构思、大胆的开拓，尤其是在大力实施素质教育的今天，教师更应不断充实自我，挑战自我，追求教学艺术的新突破。教师应该掌握优化教学的艺术，要善于展示有效教学的艺术魅力，进而提升课堂的高效性，为贯彻落实素质教育高效课堂的目标打好基础。一、教学过程切忌过分依赖多媒体在使用多媒体教学技术大行其道的当今时代，部分教师过分强调多媒体的功效，把本来准备板书的内容，如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的物质结构、解题方法等都事

2、先输入到电脑中，上课时直接显示出来。多媒体教学技术的广泛应用的确提高了课堂容量，丰富了课堂教学形式，激发了学生的学习兴趣。但也忽略了学生的知识接受速度差异，导致了课堂上很多学生过多地关注幻灯片的演示而忽略笔记的记录。究其原因，比较一致的回答是“来不及”。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也容易随教学实际而增删。此外，教师在使用黑板教学时常常会有突发的灵感，这些灵感可以随时加到板书里，收到意想不到的教学效果。

3、运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相适应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学传媒的综合功能，取得最佳教学效果。二、探索师生活动特点，丰富课堂教学形式教学过程是一种师生互动的多边活动过程，教师和学生是教学系统的两个动态必要因素，其间的师生互动构成教学活动的必要统一体。传统教学论认为，教学是一种师生之间的双边活动，这一表述有其合理性，但它只限于

4、教师与学生之间的彼此影响，否认了学生与学生之间的相互影响，将教学活动过于简化了。实际上，教师在课堂上的一切行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情境之中。教学不仅仅是师生之间的双边活动，也应当是各动态因素之间多边互动的统一体。在教学活动中，应充分利用各种人才资源，力求通过师生互动、生生互动等机制来加强信息交流强度，拓宽信息交流通道，从而实现教学的最优化。从信息交流的角度看，图a和图b是教学中师生互动（信息交流）关系的两种主要类型。图a表示“多向式”关系，其特征是除了在师生之间双向信息交流之外，还有学生与学生之间的横向交流形式。在这

5、种模式中，教师与学生、学生与学生之间都有着相互的呼应与信息交流，形成信息交流的立体网络。图b表示“环式”关系，这种交流中，教师作为学生集体中的一员，与学生共同进行活动，同时进行双向交流。笔者认为，应充分掌握两种互动关系特点，取其所长，适时运用，丰富教学形式，优化教学艺术，提升高效课堂效果。三、使用布白艺术，服务高效教学布白是艺术创作中的一个概念，是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。化学教学布白艺术是指教师将布白手法运用于化学教学中，以此引起学生的注意、联想和想象，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，从而提高教学艺术水平

6、的教学实践活动。布白艺术之所以具有启发的功能，诚如格式塔心理学派认为，人们的“知觉对不完整的图形或残缺的图形，有一种使其完整的倾向，即填补缺口的倾向”，从而产生“尽可能地把图形看作是一个完好图形的趋向，即把不完全的图形视为完全的图形”。也就是说，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要求改变它们并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体，即完形整体。例如老师画出一条鱼的轮廓，让学生继续完成其余部分，如画眼睛、画鱼鳞等。例如，在“碱金属”教学中，在作钠在空气中燃烧的实验时，应

7、该观察到的现象是：“钠迅速燃烧，放出黄色火焰，并生成浅黄色固体产物（Na2O2）。”但相当一部分学生做不成功，燃烧不充分，实际得到的产物呈灰白色。这与理论上应该得到的浅黄色物质不相符。显然实验出了问题。这是为什么？教师不予回答，面对“悬”而一时难“决”的布白，学生迫切希望了解其中的原因，纷纷提出自己的思考：有的说是原料不纯，有的说是加热不够，有的坚信是钠表面的氧化膜没除干净。此时，教师仍然不急于解答，而是让持不同观点的学生进行争论。在教师的启发下，最后争论的焦点落在反应条件上。比较两步反应：（1）4Na+O2=2Na2O2  （

8、2）2Na+O2=Na2O2,师生讨论前者Na(V):O2(V)为4:1，较低温度；后者Na(V):O2(V)为2:1，较高温度。所以要实现第二步反应必须要有充足的氧气和较高的温度才行。教师再次提出：如何改进实验条件？达到上述要求，为此，学生再进行探究性实验，获