让学生充分参与教学过程提高学生的数学能力.doc

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1、主动学习策略的研究充分参与教学过程提高学生数学能力高庆云王修林我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是要把教和学联络起来：一方面先生要负指导普生的责任，一方面学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。-----陶行知。在课堂教学中，围绕这一指导思想，从以下几个方面，让学生充分参与教学过程，主动进行学习，提高学生数学能力，进而提高课堂教学效率。一、以学生的

2、思维作为中心环节，在精讲基本概念上下功夫。数学概念是数学体系的基础，因而是数学教学最应该“夯实”的部分，所以，十分重视联系学生的生活经验，引导他们把丰富的感知材料，加以抽象概括，上升到概念。使认识产生理性的飞跃，从而理解和掌握概念。于是我在课堂教学中经常采用的让学生“描描、摆摆、画画、量量、说说、练练”的办法。让学生参与教学过程，探究学习方法。如教学义务教育课程实验教材三年级上学期第三单元四边形第二节内容“周长”概念时，教学时出示一些实物和图形：树叶、国旗、数学课本、钟面、等实物和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，接着提问“你有办法知道上面这些图形的周长吗？”学生实际动手描描、摆摆、绕绕

3、、量量、说说来解决这一问题，感悟理解周长的含义----封闭图形一周的长度，是它的周长。在活动时教师要鼓励学生采用多种角度去寻求解决问题的策略。通过对比辨析，学生边操作边思考，边观察边说，做到了眼、口、手、脑并用。让学参与教学过程，强调重视外部语言和内部语言的互相转化过程。对基本概念的教学不要急于求成，要善于体察学生的“理解度”留有充分的消化时间，着重学生的理解过程，一节不够，就要再增加时间，直到学生真正理解，牢固掌握、能举一反三为止。二、适时渗透寓知识传授于日常的教学活动中小学生在学习过程中的思活动是建立在直觉形象基础上、以已有的知识经验为中介、以表象为支柱的特点，如何科学、有效地运用这个规

4、律和特点，而不是把目光狭隘地盯在知识的本身传授上。我常常采用渗透法寓知识传授于日常的教学活动中。如三年级上册第五单元“时、分、秒”，在教学这部分知识时，我提前三个星期，就把闹钟放在讲台上，上课讲现在是八点钟，便当着学生的面把指针准确地拨在八点处，让学生观察感知，下课时又拨到八点四十分，同时报时，不久，就让学生自己来拨，两周以后，许多学生已经不知不觉体会到表盘上的刻度、指针的知识，待到下周讲这个概念时，学生已经游刃有余了。传授“知识本身并不是教学活动的唯一目的，准确的说不是根本目的，根本目的是造就新人。“新人”是生存是终身教育时代的人，是“以知识作基础、能力作机制，情意作导向”的“知识经济”人

5、。因此，知识不可不学，也不可少学。但不可学“滥”。何为学“滥”？即所学的知识应当能够最大限度地体现知识结构的系统功能，能够最大限度地促进良好的认知结构、能够最大限度地发挥知识在发展智能和“学”“用”更多更深更高水平的知识的最低限他才的系统的知识。在课堂教学过程中，渗透更为普遍：如：在教学两位数乘两位数36×12时，就反复向学生传递一种信息模式，说36×12就是10个36与2个36的和，实际上是在渗透乘法分配律内容，从而使学生在学习和理解乘法分配律时就有了“顺应”的基础，在教学中总是在知识体系的内在联系上做文章，有意识地挖掘可能的因素和途经为后续知识的学习“开道”，把目光放得更深远。“前呼后应

6、”最终形成一大篇系统文章，而不是支离破碎、断断续续的肢解状知识。三、重视引导学生在具体情境中理解数学知识，提高学生数学能力教师教学要从学生的实际出发，尽可能地激发学生的浓厚的为习兴趣，最大限度地调动学生积极活跃的思维，为此教师要注意变换教学方式、方法。同一种教学活动要短；要用有效的教学活动把整节课安排滿，提高课堂教学效率；教学形式要多变，总保持一种“新鲜感”吸引学生的注意力。根据不同内容和目的选用不同的课型。这样，课堂教学一扫习惯上的单一枯燥的教学方法，为学生有趣、有效地学习奠定的坚实的基础。如：教学三年级上册第四单元“有余数的除法”时，计算教学往往只重视算理、算法以及计算技能的训练，强调计

7、算速度的结果，而忽略了学生的学过程、学习态度及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系。造成课堂气氛紧张，使计算教学变成了枯燥的训练。为了努力改变这一状况，在教学时，利用教材提供的丰富的教学资源创设真实的情境，或者联系学生身边的事情编成一个个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，来发现生活中的“余数”，引发学生交流思考：有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组，还剩多少盆？23÷5=4（组）…3（盆）232（1）