高中语文研究性学习的思考.doc

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1、高中语文研究性学习的思考谷城县第一中学杨涛[摘要]语文研究性学习是区别于研究型课程一种学习方式。以课题为核心的小组组合形式具有集中性和灵活性的特点；操作中要树立系统观念，研究过程体现出自主性和渐进性；以学生为主体的学习过程中，教师与学生之间仍然存在“教”与“学”的关系，其成功实施有赖于教师的引领与参与；重视对学习过程的动态综合评价，评价主体多元。尚存在有待进一步研究的问题。[关键词]学习方式形式集中灵活过程自主渐进教师引领参与评价多元动态一、背景与内涵实施语文研究性学习，是形势对人才素质的要求。教

2、育部将研究性学习作为一门必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》，同时，《语文课程标准》也倡导自主、合作、探究的学习方式。在一个学习型的社会中人人要学会学习、研究，高中语文教学中实施研究性学习，正是顺应了这一时代需求。实施语文研究性学习，也是形势对语文教学的要求。学生生活在多元的社会文化环境中，他们内心世界丰富，主体意识强烈，在信息资料面前与语文教师处于平等的地位。因此，在现代语文教学中，教会学生主动研究、主动质疑、合作探讨，成为当务之急。语文研究性学习区别于作为课程的研究性学习，它是指在语文学科

3、内部，在语文教学过程中，指导学生采取的一种学习方式。不同于接受性学习，它具有自主性、开放性、探索性、实践性与合作性的优点，引导学生主动探索知识，培养和发展学生的创新精神和实践能力。这种学习方式注重过程，更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。通过语文研究性学习，教会学生如何获取信息，汇总研究；如何提出质疑，分析论证；如何互相合作，资源共享；如何对语言文学形成独特的感受等等，使学生在研究中积累学习经验，在质疑中形成科学素养，在合作中培养团队意识，在感受中领会语文的

4、魅力。基于以上认识，我们对2003届学生的高三阶段，2004届学生的高二高三阶段，2005届二班学生从高一到高三阶段，实施了语文研究性学习的教学。二、内容与特征1、形式的集中性、灵活性语文研究性学习是渗透在日常语文教学中的一种学习形式，据我们实践，最为可行的是以课题为核心的小组组合形式，这种形式具有集中性的特点。自主研究，并非漫无边际的散点式质疑，也非仅仅是立足课文而进行的一般的拓展性阅读。它是学生在语文学习过程中自主地发现问题，形成课题，然后就这一课题，进行相对集中的研究，并能生成一定的研究结果

5、。在进行课题研究时，有共同兴趣的学生组成一个研究小组，并设一名组长。由组长统筹安排具体分工，以便从多角度展开研究。小组集中的形式又使学生互相协作，资源共享，彼此激励，化整为零，又集零为整，从而尝到成功的喜悦。在我们对实施研究性学习的学生进行的问卷调查中显示，学生认为开展语文研究性学习的最大收获是以下两项：协作能力大大提高，语文学习兴趣大大提升。其中协作能力的提高正是得益于集中性的特点。形式上除了相对集中的特点，它同时又是灵活多样的，可依据学习内容的不同而进行任意的调适。根据实践，我们认为灵活性体现

6、在以下两个方面：其一，小组成员为自由结合形式，团体可大可小，不排除个人研究；其二，小组成员组合并非一成不变，每次不同的课题可由不同的人员组成。这种形式上的灵活性其优势在于既保证了每次研究活动都是“志同道合”的同伴，又照顾了不同层次学生的个体差异。据统计，2005届二班学生在高一学年的研究性学习中，共累计研究25个课题，每个同学至少参与了4个小课题的研究，语文学习能力强的同学最多参与了8个课题的研究。2、过程的自主性和渐进性语文研究性学习，关注的是学生学习的过程。从时间上看，这一过程短则往往仅几周，

7、长则可跨学年。过程中所体现的鲜明特点之一，即自主性。首先，课题与小组的产生由学生自主。在课堂学习或拓展阅读的基础上，产生质疑，在班内通过多种途径(对话交流、网络交流、求助信箱等等)进行交流，最终形成一个较为鲜明的课题目标，同时自主形成研究小组，推荐出组长。其次，具体研究策略及实施步骤由学生自主。据我们实践，由于每次课题的研究具备自主性的特点，因而显得生机勃发，异彩纷呈。有学术性钻研，也有课本剧排演；有资料汇编型研究，也有社会调查式的研究，不一而足。学生根据课题的不同而采取不同的研究策略，这种自主性

8、的特点为学生创新能力的培养搭建了舞台。最后，对研究结论的形式也由学生自主选择。研究性学习重视过程的体验，在过程中生成知识、提高能力，并不强求每一课题都产生同一形式的结论。结论可以是一堂汇报课，可以是一份小报，也可以是一篇小论文、一份资料集、一台演出，或是一份过程辑录，甚至可以不结题，而留下更深层次的质疑。把高中三年的语文研究性学习看作一个系统的话，那么系统的总目标就是，引导学生主动思考，主动探究，培养其研究意识、创新精神，实现知识、能力、人格的和谐发展。在这个系统总目标下的三年研究