给孩子们多一点.doc

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1、给孩子们多一点“爱”　　章振兰　　我相信“耐心”是的最好的解决方法。同时多一份“爱心”是解决师生感情淡化带来的教学难度大的良方，在自己都觉得课讲得越来越乏味了时，请及时调整你的心态，在学生还没有“尊师”的时候先做到“爱生”，心里多了对学生的理解与宽容，于是有了“化险为夷”、“冰土解冻”的时刻。关键词：威严压榨耐心爱心　　这段时间我们大家都在讨论这样一个问题：在学校，我们常常都为一些调皮学生而伤神。我们的学生是怎么样了？为什么越来越不听话，越来越不服老师的管教？在课堂上不“专心”听讲，一会儿东倒西歪，一会儿叽叽喳喳，“闹”得一堂课沸

2、沸扬扬的；课外是天马行空，无人敢问；不做作业，拖欠作业，天天都有。对比我们的学童时代，怎么也不敢这么“嚣张”，老师的一个不高兴的神色，哪怕是皱皱眉头我们都会诚惶诚恐，暗地想：今天肯定又要挨批评了。如果在一堂课中谁坐得端端正正，那一定是老师的乖学生，好学生，小红花、小红旗肯定有得戴。如今我们并没有摒弃“红旗飘扬”、“红花似锦”式的称赞和表扬方式，是不是我们的学生不再喜欢这些“红旗”和“红花”？　　我相信答案是否定的！我们的学生无时无刻不期待着老师的肯定和赞扬。这里就给了我们老师一个反思了。是不是我们平常对学生太严厉了呢？不是骂还是骂

3、，不是责备还是责备。现在就是因为我们的严厉而酿成了学生的反抗心理呢？有时候我在想，我们教师和学生都是平等的。学生是一个有着自己的思想和看法，有着他们自己的评价标准的一个个独立个体，是天真无邪，对各种事物有着美好的憧憬的个体。对于这么特别的一个群体。为什么我们一定要逼着他来呢？我们总以我们的“威严”去“压榨”他们。为什么我们不能对他们宽容一点呢？特别在对待学生的错误时，你要想到学生还是孩子啊？他们年龄和心智都不成熟的，为什么老师总要我们大人的评价标准去评价他们，衡量他们呢？小孩子犯错是难免的，为什么我们就不能以德服他们呢？　　现在让

4、我带你们来看看这两个课堂吧！如果是你是那位上课的老师，你会怎么做呢？　　课堂一：在一年级的课室里，学生都乖乖地听着老师的话，认真地跟着老师的步伐，嘴巴朗朗地跟着老师读，对老师的提问对答如流。课堂气氛甚为和谐，就在这么和谐的课堂氛围中，老师慢慢地觉察到那么“不和谐”的一幕--坐在前排的一个小辫子女生在优哉游哉地做自己的“活儿”--涂颜色（一年级学生最爱的作业）。当时，那位老师二话没说就气冲冲地走到“小辫子”面前，一手就把她的颜料抢走了。就在教师觉得这种“威严”能吓唬一下那位学生的时候，竟然，没想到的一个“竟然”那女生一手回抢她的颜料

5、。此情此景就是老师和学生一起手拿着同一盒颜料。结果，大家都可以知道,老师的力气肯定比小孩子的大，所以……　　课堂二：在一个五年级的课堂里，大部分学生们都在认真的听着教师的讲解，老师再发现了一个学生再在那里做白日梦，经过老师的多次点名提醒，借故提问……都不凑效。因此教师就叫“白日梦”男生走出座位来，坐在讲台前的座位上听课。本来这样子就可以解决问题了。但是，矛盾又在此时发生了，那个学生竟然不听教师的话，反抗--坐在原位不动。又是一个“竟然”，不过后来老师还是有他的办法，结果又需要我详细的描述了。　　以上的两个课堂都是在堂上教师和学生之

6、间发生地冲突，在日常的教学中我们会经常遇到这样的学生。结果我们都是我们的“威严”去拉平的。很多时候我们都为了“捍卫”我们的“威严”我们都会用这样或那样的“武力”来达成最终的结果--学生无条件的“投降”。这就是我们老师的“威严”了！　　长期以来，我们老师，以我们学识的渊博，工作清苦而倍受大家的敬仰，尊师在现今盛行，其社会地位蒸蒸日上。“老师”这一名词，在学子的心目中，就成为了神圣不可侵犯的代名词。在师长面前，学生“不敢高声语”，在师长面前，得循规蹈矩。为了迎合老师，学生卖乖取巧、唯唯诺诺。而当老师的在这样的学生面前自觉形象高大，欣然

7、受之，老师的尊也就尽显无疑。　　然而在教育中，重结果，轻过程，再加社会评价的急功近利现象，造成了教师在威严理念上种种偏差：为使学生有好的成绩好的表现，忽略了我们的主体本身价值的存在，视学生为灌输的容器；为求学生在行为、思想上整齐划一，视学生为掌中玩偶，全然不顾学生的感受和人格，肆意泯灭学生的天性。挥舞着指挥棒造就的只是一个个低能的、毫无创造精神的社会傀儡。　　我们为了捍卫我们的“威严”总是每天绷紧我们脸部的肌肉。上课时老师总是高高在上，老师说“是”绝对不让学生说“不是”。师生之间中保持着一段“大”距离。这就是我们的“威严”了吗？　

8、　就让我们好好地反思一下吧。我们不能再枕着学生的人格而酣然入睡，只有把学生当作是人的个体，在维护学生尊严和尊重学生的人格的前提下，才能正确定位师与生的关系，我们崇尚和谐、平等的师生关系，但这绝不与师道之“威严”相悖。师道与威严这一矛盾着的对立面，相