我是如何进行分层教学的.doc

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1、我是如何进行分层教学的武学文我曾经读过一篇关于《赏识你的学生》的文章，其中一篇《我交给你们一个孩子》让我深受触动。当母亲第一天把孩子送到学校时，心中默默地说：“老师，我把孩子交给你了，我把一切交给你了，拜托了！”这是一位年轻母亲的心声。是啊，每个孩子都承载着家庭的期望，每个孩子都是一个独特的个体，作为老师，如何因材施教，如何用更科学、更有效的教育方法，让每一个生命都绽放出异彩，是我们永恒的课题。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”没有赏识就没有教育。一个教师如果能学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，拥有了化腐朽为神奇的魔力

2、。但如何在物理课堂中落实赏识教育？我想，赏识，绝不是空洞的欣赏和泛滥的表扬。因人而异的“赏识”，才能凸显因材施教的魅力；奖惩结合的“赏识”，才会使孩子人格更完善，个性更张扬。多年来，我在物理教学中大胆尝试，实施了分层教学。具体做法如下：一、学生分层：尺有所短，寸有所长。每年接受一批新的学生，我一定要按照学生的认知水平及学习能力以及性格特点等精心分层、设组。科学合理的分层和搭配组成合作小组是实施分层教学的第一步。我们最常见的划分小组的形式是A 、 B 、 C、D四个层次的学生，事实上，一个班级共60个人，将他们的能力划分为4个等，显然有些过于粗线条。再者，光一个D等的学生就15个人

3、，实在有些太多，同样的D等学生水平也会相差很多。这样各组划分的实力不均衡，部分学生会逐渐由最初的不服气，变得逐渐的丧失了斗志。我把学生分为6个层次，每个层次10个人。划分的标准要参考学生的测试分数、智力水平及思维灵活程度等因素；还要结合学生的性格、座次等因素。如果同一小组的学生做的位置离得太远，显然也不利于开展小组活动。而小组里，个别问题学生要找到一个能力和性格能够与他互补的同学进行帮扶，才能收到更好的效果。　 　A1112-120功底雄厚，知识储备量大，自学能力强，有感召力。2112-105成绩优秀，有一定的实力，但语法知识有局限性，词汇量不够大，B3105-90在优秀边缘徘徊

4、，成绩不稳定，最有潜力股。490-80听说读写能力都有欠缺，对学习浅尝辄止，内在动力不足，潜力股C580-50成绩在及格线之间摇摆，信心不足，学习不主动， 基础弱。650以下基础差，丧失学习热情，知识点不清楚职责：每组1号同学为组长，负责答疑解惑，负责就同学的作业、默写、测验、提问来计分，一号同学水平高，既不会影响学习，又　能将　老师提问的分数记录的井井有条，很得力。同时，做好合作学习的组织工作，尤其是对6号学习的帮扶工作。2号同学负责作业的监督和检查，3号同学负责课文的背诵，4号同学负责纪律考评。2号与5号，3号与4号手拉手，互帮互助。在合作的过程中，既巩固了自己所学的知识，又

5、为小组和个人加了分，互相促进、互相提高。可谓多丰收。这样加强合作，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习。需要强调的是：每个层次的学生必须要根据以后发展情况进行调整，基本上每一次月考也就是他们的成功晋级日，从而他们也更树立起了快乐向前冲的信心和勇气。这样一来可以激励每一层次的同学的斗志，二来也会避免因为随着发展，各组会出现实力不均等的局面，保证竞争的公平机制。二、教学目标分层传统的备课，老师更多的是关注的是“备”教材，而忽略了学生才是这场戏中的最重要的主角。面对新的中考方向，我们更应针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理

6、念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让他们每个人都能达到：“人人求进步，人人求发展，人求成功”的境界，使人尽其学，学尽其能。针对物理的学科的特点，我就不同的板块如何开展分层教学特做以下说明：单词分层A等同学，要求熟练掌握单词表的全部单词及用法，能够用各种动词和短语来造各种时态的句子。除此以外，扩大词汇量始终是提高阅读能力的根本。在各种阅读题中出现的生词和短语整理在语法本上，也要求掌握。B等同学，要求熟练掌握单词表的全部单词及用法，能够用各种动词

7、和短语来造各种时态的句子。C等同学,只要求熟练掌握单词表中黑体单词及用法。超额完成任务均奖励双倍分。对话分层对话操练时，A等同学，要求学生自己创设情景，自编对话并进行表演，对话内容必须有联系新旧知识、能力提升的部分；B等同学，能背诵对话，并能用书上所提供的替换词流利地进行对话或根据Workbook中的练习来复述课文；C等同学,熟读和理解对话，掌握GrammarFocus，能完成一个次要角色的表演。阅读分层要求 A 层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，培养学生运用已