对散文问题和散文教学的新认识.doc

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1、对散文问题和散文教学的新认识学习了专家对散文的讲解后，本人对散文有了新认识，也发现自己在散文教育中需要改进的地方有很多，受益匪浅。一、对散文文体的认识散文是个“文类”概念而非“文体”概念，也就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异的“文体”成员。在不同时候，人们对散文的界定范围也不一样，有广义的、中观的、狭义的。我们初中语文课程体系中的“散文”，取一个中观概念：属于文学作品范畴，但不限于狭义的艺术散文、“纯散文”。是那些：具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文

2、。既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。关于“形散神不散”，这个观念有时代（60年代）的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，抑或说是不确切地概括。从作品实际看，“形散”者，未必散。二、散文教学中要注意的问题要突出散文教学的三个意识，即独特意识、鉴赏意识、语言意识。“独特意识”。抓住散文的特征——“贵在有我”，引导学生潜心体会作者“独特的情感体验”。深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。“鉴赏意识”。引导学生循着“感受”—

3、—理解——鉴赏”拾级而上。如《济南的冬天》第一、二环节对济南的冬天进行审美阅读，前一个步骤是“审美的感受”，后一个步骤是“鉴赏”。审美阅读能力，包含审美感受力与审美鉴赏力，前者是后者的基础，后者是前者的深化；第三四个环节在感受的基础上，提升“理性认知”——比如读2、3、5段文字，不仅感受到它的美，而且能从遣词造句、音韵节奏、文脉气势、修辞手法上分析它何以产生美的效果。让学生“跳出来反观”，依托审美的感性认识，深化其思想涵义的深刻精妙之处，精化其人文情怀的感人之处。“语言意识”。引导学生“披文入情，高度重视对语言文字的品味”，高质量地培养语

4、感。抓住作品中那些最有教学价值的语言加以咀嚼，如影响对主题理解的几个关键词：响晴、温晴（情）、温暖、暖和（安适平静满足惬意）等，还包含比喻、拟人等修辞语句，对色彩的描写，以及述说式的表达，熟练掌握和运用鉴赏语言的方法。本次的学习将对我以后的散文教学有很大的帮助，对以后组织和引导学生对散文的阅读、理解、把握和赏析都会产生很大的意义。