谈谈诗词教学中的审美途径.doc

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1、谈谈诗词教学中的审美途径王政中学语文教学大纲强调语文教学要培养学生审美能力，文学鉴赏能力。诗歌是语言的精华，文学的娇子，是文学形式中最璀璨的明珠。我国是诗的国度，尤其是古代诗词，从诗经楚辞双峰对峙，到唐诗宋词元曲的各领风骚数百年，凝练丰厚，博大精深，以她鲜活生动的形象，流畅动听的音节，真挚深刻的情感，完美的形式，不朽的艺术审美价值熏陶中华民族健康高尚的情操和品格。但长期以来诗词教学多停留在讲讲、读读、背背的路子上，做单调枯燥的分析，机械式地解剖，把意境优美的诗词弄得支离破碎，学生成了被动接受诗词的机器，忽视诗词教学的美育功能，谈何提高学生的素质？其实，从“美”字入手，是做好诗词教学的最佳

2、途径。诗词最大的特点，无非是个“美”字，其长盛不衰的原因也尽在其“美”。成功的诗词教学，应紧扣诗词独有的审美特质，创设氛围，充分调动学生的各种感官，启动他们的生活经验，引导他们展开丰富的想象和联想，步入意境，进而达到理解诗词的思想感情和学习祖国优美语言的目的。笔者认为处理好诗词与朗诵，诗词与音乐，诗词与绘画的关系，是诗词教学中重要的审美途径。（一）诗词与朗诵语文是一门实践性很强的学科，诵读是最基本最传统的语文教学方法，学诗歌最原始，也是最好的办法，就是诵读，它是打开诗歌大门的一把钥匙。诗味是在朗诵中悟出来的，即“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读一首诗，先不管理解不理解，大声地读几遍，

3、也许就粗知大意了。对诗歌作全面的分析，太多的分析会破坏诗的意境。作为教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出意境。诗词还是最富抒情的文学形式，对人的情感方面的熏陶是其它形式文学作品所无法比拟的，审美教育的一个重要方面就是情感熏陶。在吟诵经典诗词中，感情能逐渐获得升华，并逐渐影响人格的形成和完善。中华古诗文经典诵读工程提倡“直面经典，不求甚解，但求熟背，终生受益”，诵读之重要可见一斑。但是我们不少语文老师却热衷于自己讲，不肯让学生读。实际上，要真正提高学生的语文能力，非让学生朗诵不可。鲁迅、巴金、茅盾等大文豪的博闻强识是令人叹服的，这无不与他们小时养成朗诵的习惯有关，他们深厚的文化攻读为他

4、们日后的成功奠定了坚实的基础，无数事实都证明朗诵对学好语文、提高各种能力都有极大的帮助。学诗必须从学“读”开始，这种“读”要根据诗歌感情强烈、形象鲜明、想象丰富、语言凝炼、韵律和谐的特点，表达出诗歌内在的韵律和情感。 由于诗歌语言具有音乐美的特点，特别是我国古代诗词形式整齐、句式固定、平仄相间，读起来很有节奏感，因此，学习诗词，首先要激发学生的朗读兴趣，养成良好的诵读习惯。在具体的教学过程中，首先要指导学生根据诗歌的语言特点，把握正确的停顿，读出节奏语调；其次要实行多种朗读方式，如配乐朗诵、教师范背、男女生交叉读、学生自由朗读等。不管采用那种方式，都要充满感情，读出诗词的韵律和节奏来，并

5、通过朗读，初步把握诗词的意境和作者的思想感情；开展一些朗诵方面的活动，开始朗诵活动范围宜小，这样可使人人都能参加，都能体会朗读诗词的乐趣，获得诗词朗诵带来的享受。同时还要注意运用激励原则，让学生在活动中体会读诗的乐趣，让诗的吟诵之声不绝于耳，潜移默化。只有当朗诵成为学生学习习惯后，它便会产生巨大的力量。通过大量的活动，使学生自觉形成朗诵的习惯。阅读诗词是一项极富创造力的活动，诗词教学在朗诵的基础上，还应结合自身的体验，才能深刻感悟。诗歌的阅读离不开感悟，而感悟的获得离不开体验。一个缺少家庭温暖的孩子怎能体验“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”的感情

6、？一个不爱大自然的学生，又怎能体验“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”的气势。诗词教学积极引导学生从朗诵中去感受美领悟美，培养其欣赏美创造美的能力。（二）诗词与音乐自古以来，我国就有吟唱诗歌的传统，郭沫若说：“中国旧时对于诗歌有朗吟的办法，那是接近于唱，也可以说是无乐谱的自由唱。”在诗词教学中，或配乐教师朗诵，或配乐学生朗诵，或听名家录音，把诗歌欣赏和音乐欣赏紧密结合起来，直接感受到其中的美，能使学生运用多种感官，提高学生学习能力，促进学生的思维活动，使诗词教学变得生动活泼，真正让学生感到学习的乐趣，寓教于“乐”。古代诗词大多是与音乐联系在一起的，乐府诗、律诗、词等，都有特定的乐调

7、、音韵、节奏，诗辞的韵脚、韵律使诗歌流溢着音乐的旋律。许多诗只要读一读，就美得使人流连忘返，神情激荡。音乐教育家温宏之讲解汉字有音调变化，这种“调”的进一步发展，就进入旋律阶段，在教学中分析古代诗词的声调，抑扬变化，借助吟唱，画出每个乐句的旋律线，兼顾其节奏变化，与美读的抑扬，疾缓轻重停连等作比较，用吟唱带动美读，教学效果是比较好的。学生通过自身的诵读吟唱，将诗词中的语言符号幻化为具体可感的形象。这样既培养了学生的吟唱能力、理解能力