给学生一个自主管理的支点.doc

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1、“给我一个支点，我可以撬动地球”，两千多年来，阿基米德的名言一直激励着我们为寻找那个支点而奋斗着。多年来的“保姆式”“警察式”班级管理模式，窒息了学生的创造性。创造不是在紧张压抑的氛围中产生的，而是在松驰宽容、令人愉快的环境中迸发的。在管理班级中，要转变教育观念，要根据学生的生理、心理和社会发展的要求，扬弃束缚学生创新思想的框框，给学生一个自主管理的支点，还学生一片自由的天地，让学生自由地联想、想像、创造出属于自己的一片新天地。在自主管理、自主教育的班级管理中，班主任不再直接去管，而是间接去调控、去完善。学生来自不同的阶层，家庭教育不一样，发展水平也不一

2、样，整齐划一的管理限制了学生的自主发展。我们采用了化整为零的办法，将全体学生分解为一个个的一基层管理单位——小组，通过小组的管理和协调来实现班级的民主管理和调控。一、给学生一个支点，让学生自己去启动我们受到“课程教学”中“变教为导”的启发，对小组式管理进行了初步尝试，大致有以下几方面工作：民主决策，制定组规没有制度不成方圆，这是全班同学的共识，但是有了制度是不是大家就一定会遵守，会对它负责呢？这就要看制度是如何产生的。经验告诉我们，一个人自己独立作出的选择，才可能真正对它负责，由于要负责，才会认真谨慎，更理智，才会勇敢的面对，不怕挫折，不畏艰难，否则，就

3、会怨天尤人，随随便便。学生最了解自己，最明白自己该做什么，如何去做，自己管理自己最有发言权。所以我们放手发动学生，自己给自己制定管理制度，由组长整理，全组讨论，拟定组规。其中包括《学习守则》、《学习目标》、《自我约束计划》等等。开启思路，争创先进实行小组管理后，将班级事务化整为零，人少，就有利于管理，共同特点多，认识便于统一，有利于整合。如果仅利用组规来约束管制，虽然是自己制订的，有时也会麻木，这时就要在平静的水面投下一颗石子，荡起心中的涟滴，增加学生生活的调味剂。在每个小组开展“人人争标兵”竞赛活动，每周评比一次，先进个人可以获得“红五星”一枚贴在自己

4、的名字下，每月的先进个人可以获得‘小红旗”一面；同时又开展了“合作标兵”竞赛活动，要求组内的成员每两人结成对子，共同发展，如果比以前都有了发展和进步，就是合作标兵，奖励“红旗”一面，以此激发斗志，培养竞争意识。自我评价，认识自我自我评价是新时期学生自觉性的基础，是认识自我，发展自我，展示自我的潜力所在，从开学初的调查结果就明显的看出学生对自我的认识不足，定位不够，导致盲目性大，发展不利，学生在小组讨论的基础上制定了《学生组内自我评价表》A、自我意识（1）能认识到自己的优缺点（2）能发现自己的不足（3）对自己的内心世界比较清晰（4）客观评价自我B、自我要求

5、（5）充满信心和希望（6）生活自理能力强（7）目标明确（8）追求完美的价值现C、自我控制（9）辨别真善美（10）敢于纠正错误（11）抵制不良侵蚀D、身心健康（12）经常锻炼身体（13）精力充沛（14）会调节情绪，波动性不大（15）不因成败而受影响（16）注意劳逸结合（17）上课精力集中，思维敏捷（18）了解青春期心理变化（19）懂得男女交往规范（20）没有因男女交往分心在评价中，以组为单位，以“自评”为主，“自评”与“他评”相结合，“定性”与“定量”相结合，使学生在成长过程中随时自动调整发展中的不足，从而主动和谐的发展。二、放“的”给学生，人人来参与事实

6、证明，管理越严格，思想越保守，主动性发展就越慢，师生间的距离也就越远，班级工作就越难做。我们不妨换个角度来考虑：把管理的各项工作分解给每一位同学，让每个学生都有一个工作目标，工作起来可做到有的放矢，这样学生就可以根据自己的特长爱好来选择，让他们主动管理自己，管理别人，管理小组，管理班级。各有专长，各有专管在承认学生的个体差异的基础上，对小组成员进行不同的分工。比如说第一小组，共有8人，就将小组任务分为8项：上课纪律、作业情况。回答问题、值日卫生、好人好事、文化与心理、小发明制作、对外联系。每个成员分管一项日常事务工作，对组内的8个人分别进行考评。这样，每

7、个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各守其职，各负其责，在管理过程中个人才华得以施展，能力得以提高。能者上，平者学，发挥个人管理才能小组长由全组成员推选，能者上，平者学。组长提出“施政纲领”后，组员评议。组长的提议和见解要符合班级工作需要，符合创新时代的精神。能者上，并不是要放弃能力平庸的学生，最好的办法是在能者上的基础上，让平庸者学习组长的做法，由组长给他们提供实践的机会，锻炼的机会，自己的才能增长了，便也可独立开展工作，具备了个人管理的才能，变平庸为能者。开展评比文明小组活动，增强竞争力和凝聚力班级管理放手让学生主动发展并不是放手不管，而是通过“评比

8、——反馈——调节——提高”来控制全班的整体工作。评比——增强小组凝聚力。没有竞争