关于英语阅读教学的理解和运用.doc

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1、关于英语阅读教学的理解和运用侯庆波摘要：本文根据语用学理论和日常英语阅读教学所遇到的问题以及积累的经验，对英语阅读提出了具体的实施措施。在英语阅读教学和训练中应当在选材、监督和评价等各个方面进行精心的准备和提供有效的措施。无论是读前、读中还是读后阶段都应当是阅读训练中不可或缺的阶段。教师对学生阅读训练的参与，无论是在课堂教学还是课外训练，乃至在学生的自主阅读中，其作用都是显而易见的。关键词：英语教学阅读方式曾经的单调的外语教学考试评价手段很长时间里让人难以置信地制约着外语教学的进行，我们的考试评价对于语言规则的过度迷恋让我们很多的教师仅仅依靠一支粉笔、一块黑板和一本教科

2、书就可以教出考分很高的学生。这实在是语言教学的一种悲哀。对于学生的听说读写的综合性评价也只是近几年才开始的事情。在明确了语言知识应该为技能服务的原则以后，绝大多数语言教育工作者开始真正重视并着手进行听说读写四种基本技能的训练。众所周知，听说读写这四种语言的基本技能中，听和读是输入技能而说和写属于输出技能。可以很容易得出的结论是，当我们尽可能地增大语言输入量时，我们的语言输出至少在容量和使用的可选择程度上才可能有更多的游刃的余地。而在听和读两种语言输入途径中，我们更容易操作的是读，并且，从语言的学习一般规律来看，阅读作为一种语言输入手段可以更方便、更准确地和更广阔地提供给

3、语言学习者他们所需要的语言素材。我们不断思考和实践的是，如何在初中学生的高年级阶段指导学生更有效更真实地进行阅读训练，通过对中学生英语阅读技能与能力养成策略研究，逐渐形成一套行之有效的在以汉语为母语的大环境下的英语阅读方式和方法。认知心理学认为：通过自然途径习得语言技能是学习和掌握一种语言的最佳方法。但是我们比较现实的语言学习状况是：绝大多数的，尤其是条件相对落后的地区，学生对语言的操练仅仅是通过教师在课堂上假定的环境中进行的。即便这个假定的环境其仿真程度已经超出了我们的想象。但是在45分钟过后，学生们又会毫无意外地回到了他们母语的大环境中。英语阅读教学同样面临着这样的

4、尴尬。如何提高课堂阅读教学的仿真程度，以及在如何在课堂教学以外给学生提供足够量的阅读内容和正确的有效的指导是我们现在所要研究的重点和难点。一、重视课堂45分钟的阅读训练由于受时间的限制，课堂上的训练有它的局限性，比如要给出规定的阅读时间、要照顾大多数学生的阅读速度和理解能力等等，这就对我们对所选择的阅读材料无论是在难度上还是在长度上都提出了更高的要求；但是课堂阅读作为阅读训练的主阵地，它也有其明显的优势，同样是因为客观时间的限制，就要求学生不得不在很短的时间里要有更集中的精力和更准确的判断，这样无形中提高了学生的阅读速度和阅读的精确度。众所周知，对于一篇英语阅读材料的课

5、堂教学常常被人们分成三个阶段，读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)。在读前(pre-reading)阶段，对学生的要求是只了解文章大意，并能回答出若干简单wh-questions(who,what,when,where)；在读中(while-reading)阶段，则要求学生进行细微观察，掌握文章中心，并从阅读中学习到新的词汇和语言表达法；而在读后(post-reading)阶段的做法通常是，根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。在日常的课堂教学中，我们对学生的英语阅读指导也

6、往往是根据这三个阶段进行的。在我们通过筛选确定了所要使用的语言材料之后，我们所要做的就是针对所选材料内容提出三到五个简单的问题，当然这并不是些随随便便的问题，这些问题除了紧扣我们即将要使用的语言材料，还需要具有一定的趣味性，以图能够激发学生的好奇心和进行阅读的兴趣和欲望。对这些问题，我们不一定要准备固定的答案，而且学生也不一定要提供单一的回答。这些问题就象是一顿美味之前的餐前酒或者开胃汤，它们的出现仅仅是为了让我们的客人能够以愉快的心情拿起他们面前的刀叉。如果说在读前阶段，作为指导者的教师多少还可以通过对问题的设置表现一些自己对阅读材料的主观看法的话，那么在学生的读中阶

7、段，我们却好象是一个旁观者和看客了。至少从表面上看来，学生在这个阶段进行的学习活动，包括学生对文章中心的掌握和对新词汇和新语法的习得，是我们不可调控的，但事实上是，我们已经通过对读前阶段问题的设置，甚至于在我们单独给学生教授阅读技巧和阅读经验时，就已经对学生的读中产生了潜移默化的影响。除此之外，我们对学生的读中阶段的时间设置也同样是我们对学生进行有效调控的手段。因此，无论学生因为阅读能力的个体差异会在对语言阅读材料中新词汇和新语法的习得有怎样的不同，实际上学生在读中阶段的行为基本上是可控的。读后阶段是我们所认为手段最为成熟和多变的阶段，也