邢萍读书笔记Word文档(1).doc

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1、红桥十四幼“早期阅读”活动——“今日主讲”交流内容我读的文章（或图书）《营造读书的环境》书中重点内容：现在幼儿园比以往任何时候都关注幼儿的图书阅读。比如，很多幼儿园都为幼儿提供了专门摆放图书的书架．少数幼儿园有专门的阅读区；很多教师在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读；在集体阅读活动中，教师在指导幼儿阅读时，往往比较关注孩子阅读习惯的养成，关注幼儿对图书的理解，关注幼儿对阅读理解的表达。但是，笔者通过长期在幼儿园的观察发现，很多教师在指导幼儿阅读图书时还存在不少问题：一是不重视良好阅读环境的营造，选择图书也比较随意；二

2、是图书内容的呈现平铺直叙，无悬念；三是提问以教师为主，不关注幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究；四是指导幼儿讲述图书内容时方式单一，幼儿缺乏讲述的兴趣；五是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。对我课题实践研究工作的启迪1．营造合适的阅读环境，精心为幼儿选择图书，让孩子爱上阅读。几乎所有的幼儿园都有幼儿图书。但有的幼儿园并没有为幼儿阅读开辟专门的天地；而有的幼儿园虽有专门的书架甚至专门的阅读区，但在阅读区位置的安排和环境的营造上还有一些值得探讨的问题。比如，为了方便幼儿取书，就在教室进门的地方放上一排书架，阅读区与热闹的表演区相临。实际上，专门

3、的阅读区应该是安静的、舒适的、适合幼儿阅读的。图书市场上的儿童图画书品种众多，令人眼花缭乱，需要精心选择。教师在为幼儿选择图画书时至少要把握以下几个特点：色彩鲜艳，有美感；图书中的人物形象可爱，表情动作夸张有趣；内容符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活经验；情节生动，充满了想像力；故事的讲述方式或采用重复的结构方式，或讲求情节之间的紧密逻辑关系。2．运用“猜测”和“遮挡”，让阅读过程充满悬念。指导幼儿阅读一本图书，并不是将一本书平铺观看和直述。在图书阅读中设置一些悬念，是一件让孩子们觉得很有意思的事情。因为悬念能紧紧地抓住孩子的兴趣，让孩子们不

4、断地想知道下一页图书里有什么。其中，“猜测”和“遮挡”是教师可以运用的增加阅读悬念的好方法。幼儿，往往对“猜一猜是什么”充满了好奇，图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性．幼儿在猜测中思维活跃，想像丰富，表达踊跃，有时还会引发争论甚至辩论：猜测的方式多种多样：比如．由封面猜书名，由书名猜书中有哪些角色，由书名猜图书的内容．由角色的表情猜测其心理，由角色的表情动作猜测将要发生的事，等等。适当的“遮盖”，即将画面中的某些角色和场景适当遮盖起来，调动幼儿的已有经验，引导其根据故事的前后联系进行想像和推理，激发其不断阅读的兴趣。3．运用活泼有趣的方式

5、，让阅读中的口语表达变得形象生动。很多幼儿在图书阅读中往往比较关注自己感兴趣的情节和人物，在讲述完整故事时表现得并不是那么主动。其实，让幼儿讲述图书故事是培养幼儿独立构思、清楚完整地进行表达的有效方式，只要教师能运用一些幼儿感兴趣的游戏方式，就能让讲述变得生动活泼，并能让幼儿积极主动地投入到讲述中去。方式一，图片故事接龙：将幼儿分组．给一些时间让幼儿准备，然后请每组的幼儿依次轮流讲述一张一张的图片。这种方式可用于大班。方式二。听讲述(或看表演)猜图片。师生讲述或表演某一页，幼儿猜测是哪一页并迅速找到那一页。这种方式适合于中大班。方式三，扮演角

6、色，边表演边讲述。图书中动物夸张可爱的动作和表情是孩子们乐于模仿的，教师应挑选那些适合表演的情节让幼儿边表演边讲述。表演是幼儿喜欢的表现方式，无论小班还是中班大班的幼儿无一不对表演充满了兴趣。4．变教师的提问为幼儿的提问，让幼儿主动探究图书的内容。教师们往往将图书阅读中对幼儿的指导单纯地理解为针对图片的提问。因此预设很多提问，如图片上有什么。他们在干什么，他们心里想什么，他们会说些什么。但是，幼儿是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢?图片中的哪些内容是幼儿真正关注想弄明白的?实际上教师在预设提问时必须关注到幼儿对图片的兴趣点和他们阅读的难

7、点。比如，图书中有三只兔子，其中两只兔子围着蛋糕，很高兴地笑着，而另外一只兔子却在一旁满脸不高兴，回过头在看着。教师在引导幼儿观察图片时一般提三个问题：有几只兔子?他们在干什么?为什么要吃蛋糕?而孩子所关心的多半是三只兔子的表情：那两只兔子为什么那么高兴?这只兔子为什么不高兴呢?它为什么回头?它想干什么?但是，教师并没有机会让这个孩子来表达并解决心中的疑问和困惑。显而易见，教师并没有将幼儿当作活动的主体，因此就不能引发幼儿主动探究的愿望。在图书阅读中教师应从小班开始就引导幼儿提出自己的问题，到中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。

8、教师应尊重幼儿对图片中不同人物、情节的兴趣，通过自己提问及接下来的集体讨论、争论甚至辩论，还有教师的引导，来讨论自己关心的内容，解决自己弄不明白的地方，积极主动、有