利用开放的课堂塑造生动和谐发展的学生.doc

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1、利用开放的课堂塑造生动和谐发展的学生红山区第八小学孙树林义务教育阶段的数学课程，其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展。教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。教育的目标在于塑造人，追求人的全面和谐发展。开放的课堂教学着力于开发每个学生的潜力，给学生创造一个自主的发展空间，是根据学生个性发展的需求而进行的教学，它对塑造生动和谐发展的学生必将起到事半功倍的效果。然而学生要有发展依赖于在学习过程中的主动参与，也才能培养学生的创新精神，提高实践能力。我们通过《新课程标准》的学习，逐步树立起“让不同的人学习不同的数学”，“让不同的人在数学上得到不同的发展”

2、的开放数学的观念。在学习中，我充分体会到使学生生动和谐发展的关键在于发掘“主体参与”的教育价值，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，切实让学生有所得。一、开放的课堂创设了民主氛围，激发了学生的主动参与。有位哲学家说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。他们不仅仅是“学生”，有时还扮演“小老师”，实为知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，打破了过去“师授生听”的传统模式，师生的地位变得更加开放、民主和

3、谐。譬如在课堂上诸多“你想知道些什么”、“你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等民主性语言便用得多了。也就是更尊重学生的主体地位，把“放”建立在“学”上，就能极大地激发学生主动参与的积极性。3二、开放的课堂实现了学习方式、学习主动权的开放，进而让学生学会合作和体验自己是学习的主人。现代人的立身的一大要素，即学会合作。“问题”是数学课学习的灵魂，《新课标》要求“问题的呈现要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的开展”，需要有“生生合作”（分组或同桌）、“师生合作”等群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合、优势互补的复合型学习方式，激发合作愿望，

4、提高合作效率。例如教学“三角形的面积计算”时，我设计了这样的操作拼摆活动：学生每4人为一个合作小组，组内进行分工，分别由一人进行锐角三角形、直角三角形、钝角三角形（都是两个完全一样的）拼摆，一人完成拼摆结果记录（填卡片）。先组内比一比，谁拼摆的图形多，它们是怎样拼成一个平行四边形的？提出自己的问题和猜想并在组内交流。他们通过分工整理，研究，找到两个完全一样的三角形一定能拼合成一个平行四边形，同时对转化法的思维方法有了较深刻的感知。这样的实验活动，学生不仅掌握了三角形面积计算方法的由来，而且学生多种数学能力也得到了发展，有助于合作效率的提高。开放的课堂打破了师道尊严，鼓励学生大

5、胆质疑。允许学生选择自己喜欢的学法，尽可能让学生经历学习材料的提供和处理过程，让学生内心感受到自己是学习的主人。例如我在教学列方程解应用题（九义教材第九册）的例5时，列出了方程“”解答后，紧接着追问一句：还有没有不同的解法？学生中马上有想出了如下的解法：；；……师指出，你喜欢哪种方法就用哪种方法，连部分待发展生都想出了两种或两种以上的方法，结果在作业中学生果然用上了自己“发明”的方法（与例题不同的解法）。3三、开放的课堂，智商和情商相得益彰，有利于提高学生的数学素养。一堂成功的数学课应该是智力因素与非智力因素相互作用，形成智商和情商和谐共振。开放的课堂强调要尊重学生的个体差异

6、，满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，教师要给予及时关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，提高数学素养。新课标要求学生要积极参与到备课、上课、评价等教学过程的各环节中，学生拥有学习的知情权、选择权、自主权，教师应该做学生的朋友，共同参与学习。这种师生融融的氛围，极大地诱发了学生的学习热情，调动了非智力因素，有利于开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。学生是数学学习的主人。开放的课堂实行了教学目

7、标、教学内容、学习方法、教学评价等的开放，有助于调动学生参与学习的积极主动性，有利于塑造和谐生动发展的学生。3