有效提问的小妙招.doc

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1、有效提问的小妙招陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，促进学生的全面发使提问真正成为“解惑”。我在教学过程中，着重从以下几个环节，激发学生质疑，以疑促思，使学生在质疑中求发展。一、揭题时质疑，培养学生的审题习惯揭示课题时质疑，可激发学生学习新课的兴趣，能激发学生强烈的求知欲望，还能培养学生的审题习惯。教学前要先为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢问、想问，让问题走进课堂。1、抓课题中的重点词语提问。这是训练学生见题思考的能力，

2、帮助理清文章的思路和结构形式，抓住课文的中心内容。如《苹果里的五角星》，我在教学一开始，就先出示一只苹果，再在黑板上画个五角星，揭示课题，然后问：“读了课题，你有什么问题想问吗？”话音刚落，课堂气氛顿时活跃起来，学生在轻松愉悦的情境中进入了审题的阶段，他们问了很多问题：诸如，苹果里怎么会有五角星？苹果里的五角星是什么样子的？等。使枯燥、乏味的揭示课题变得生动有趣。2、演示、比较，紧扣课题提问。通过课题中两个事物的演示、比较提出问题，学生在阅读课文时就有的放矢。如《“番茄太阳”》比较番茄和太阳有什么相同和不同之处，提问：为什么称为番

3、茄太阳呢？3、总结归纳，围绕课题再提问。通过总结归纳再提问，让学生揣摩语言文字，思考思想内容，更深地体会感情。如《生命壮歌》，在学过课文后让学生提问，“课文为什么以生命壮歌为题？你还有什么不懂的问题？”更加深对课文的理解。学生抓住课题提问的过程，既是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。注意提问时要使对方产生阅读课文的要求和兴趣，学生能从课题切入提出种种问题时，钻研课文的兴趣也提高了。二、整体感知时质疑，培养学生的自主能力爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生整体感知课文时，会有一定的感受、疑惑。如《

4、梦圆飞天》，当学生自主读了全文后，再次设疑：“读了课文，你最感兴趣的是哪儿？有什么地方不明白吗？”这时，我又把学生引入了问题的天地，让学生有疑质疑。学生通过积极思考，然后各抒己见，对课文中的新知识或自己感兴趣的内容提出问题。教学过程中，朗朗书声之后，有些学生提出为什么神5发射时，人们那么紧张？激动？……这样，学生置身于问题中，形成了强烈的问题意识，他们带着问题去学习，激发了积极的思维活动，从而主动地参与学习探究，发挥了主体作用，使学生真正成了学习的主人。三、精读时质疑，培养学生的思维能力学生细读体悟时，往往会对课文的语言表达以及自

5、己有独特见解的内容提出问题。让学生自己想，自己说，让他们真正成为学习的主人、课堂的主角，从而激起了学生学习的热情，培养了学生的思维能力，而且情感得到升华，张扬了他们独特的个性。教学方法的选择应有助于这种学习方式的形成。1、变曲为直，化难为易。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题逐步分化，促进学生的理解。在教学《九寨沟》的过程中，学生对“五花海”“五彩池”提出质疑：“为什么把这里的湖泊叫做“‘五花海’‘五彩池’”？我就通过生动的课件，激活学生思维、联想的情感。学生通过观察感悟，又联系生活实际经验，努力思考、积

6、极发言。有的学生认为：“因为这里的湖泊清澈见底，湖里的石块色彩斑斓。”也有学生说：“因为这里的蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖中，像一幅画。”……学生发言热烈，问题解决圆满，令人信服。2、可分层设问，引人入胜。在实际操作中，教者可以把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。在教学《苹果里的五角星》时，如果一下子就问学生什么是创造力，学生肯定难以回答。于是我就先引导学生理解什么是换一种切苹果的方式：“小男孩切苹果的方式有什么不同？跟我们通常的切法比有什么好处？”学生很容易回答出这是一种创新，跟我

7、们通常的思维不一样。那么接下来再问他们什么是创造力？很多学生也就轻松地说出创造力就是打破常规思维了。古人云“学起于思，思起于疑”，“学者先要会疑”。创新源自“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。（选自“中国教育博客”——dayuer44）:'TimesNewRoman';mso-hansi-font-family:'TimesNewRoman'">、变曲为直，化难为易。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问

8、题逐步分化，促进学生的理解。在教学《九寨沟》的过程中，学生对“五花海”“五彩池”提出质疑：“为什么把这里的湖泊叫做“‘五花海’‘五彩池’”？我就通过生动的课件，激活学生思维、联想的情感。学生通过观察感悟，又联系生活实际经验，努力思考、积极发言。有的