写作教学的四大误区.doc

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1、写作教学的四大误区写作，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。然而，在现今写作教学中，一些学校仍存在着重导轻评、重写轻说、重仿轻创、重批轻改的四大误区。 误区一：重导轻评。 重导轻评首先表现在写作前老师津津乐道地对学生进行详尽的指导，提要求、讲选材、说方法、析结构……然而，对于学生作文后讲评这一环节一直不为一些教师所看重，即使讲评也只是对学生的习作中普遍存在的问题作笼统的评价——哪儿好，哪儿不好！并且讲评也成了教师的“一言堂”，学生根本没有机会参评，也难以使学生习作的“个别问题”得到解决。不可否认，指导

2、是学生写作的起点和方向，是作文教学必不可少的环节，而讲评更是反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节，是对学生一次写作训练的二次指导，具有很强的目的性、针对性。作为教师千万不能忽视讲评这一环节。看不到作后讲评的重要性和必要性，这无益于学生写作能力、鉴赏能力的形成和提高。 误区二：重写轻说。 一些教师很少重视写作前说话的训练，亦或省去这个环节，亦或索性由教师代替学生进行说话示范。一般是教师进行指导后，便是学生埋头苦写。其实，要提高学生作文水平，“多说”很重要。说的过程就是学生交流、讨论、合作的过程，学生在群体互补中，可提高了自己的

3、表达能力。说是写的基础和前提，写是说的延伸和提高。试想，连话都说不好，又怎能进行写作呢？只有遵循由易到难，先说后写、说写并重，说时言之有物，言之有序，写时才能做到内容具体，层次清楚，有条有理。 误区三：重仿轻创 在作文教学中，一些教师从选题取材到谋篇布局都习惯公式化，这使本来经历就不多的小学生只有几种近似公式化的“范例”可写，如果没有，就只好依赖于编造：如拾金不昧、帮助老人……这就出现了全班有四分之一的学生在双休日捡到钱包的笑话！每个孩子本来就有着独特的个性，年龄虽小，但他的内心世界的丰富不亚于成人，对同一事物往往有不同的认识和感悟。

4、不能反映内心世界的文章，就失去了作文的本质意义；失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。因此，教师应打破传统等衡的公式，鼓励学生大胆写，实话实说，怎样想就怎样写，写出自己的真话、真情、真体验、真感受，在写作中充分体现学生的个性。 误区四：重批轻改 长久以来的写作教学，学生习作，教师批改，已成天经地义的事，于是：学生习作漏洞百出，教师精批细改，勾画圈点，可谓煞费苦心；送到学生手中，留心眉批，阅读批语的人寥寥无几，甚至教师圈出的错别字、标点符号也是“原封不动”，上次习作出现的问题，下次习作依然出现……这些现象说明习作批改存在着薄弱之处。从

5、指导到批改，教师花费了大量的时间和精力，可农村小学生作文水平迟迟得不到提高，令人深思！新《课程标准》强调“培养学生自己修改作文的能力”，叶老先生也反复强调“改的优先权应该属于作文者本人”，可老师为何不看重学生自改这个环节呢？让学生在作文的全过程中不断反思，不断修改，在修改中学会作文。这要求教师不仅要有让学生自改作文的意识，也必须给学生留下自己修改的时间和空间，教给学生自改作文的方法：首先，老师书面批改要具体，明确，扣住习作的优点和不足，加以点评，做到“批”为学生提出自改思路，“改”为学生自改做出示范；其次，结合面批，与学生共同讨论交流

6、修改方法；再次，批改讲评时，可结合采用“名篇鉴赏”“病例门诊”的形式，引导学生“互评互改”“集体评改”，更多地让学生运用习作修改方法，为逐步形成自改能力，养成自改习惯，提高写作水平打下基础。要改变现状，关键在于树立以人为本、以学生为本的教学理念，开放课堂教学，强调指导与讲评、练写与练说、模仿与创新、教师批改与学生自改并重，提倡面向生活，放飞想象，走自由表述之路，展示学生个性与创造才能，让学生乐写、善写。