浅谈初中语文如何实现有效备课.doc

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1、浅谈初中语文如何实现有效备课语文教学中常见这样的情况：辛辛苦苦准备了一堂课，满腔热忱进课堂，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感。备课时花了大气力，应该是种瓜能得瓜，种豆能得豆，为什么在实际教学中却不能取得预期的效果呢？其中原因很多，但最为重要的可能是教师备课时没能真正吃透教材，吃透学生。由于对所教的内容、所采用的方法心中无谱，实际教学时自然就会无的放矢、效果不佳了。上好课的前提是备好课。要备好课就必须了解教材、了解学生，不研究教材内容，不研究学生对语文知识的需求，对语文能力的需求，课往往只教在课堂上，在学生心中留不下深深的痕迹，效果不佳，自然是意料之中的事。要提高语文教学的实效，必须要在课

2、文、学生两方面下功夫，做到心里有课文，眼中有学生。首先要明确教什么，达到怎样的目的。《语文课程标准》是语文教学的准绳，其中规定的语文教学的基本目标要落实到各册教材、各个单元及各篇课文之中。每篇课文要教给学生什么，须认真仔细地推敲。任何体裁的课文都是思想内容和语言形式的统一体，从语文知识的传授到语文能力的培养，可教的东西很多，教师备课时要勤加钻研，尽量做到全面透彻地理解课文。但要注意，千万不能把自己的钻研所得倾囊相授给学生，应有尽有，西瓜芝麻一把抓，课不然是模糊一片，重点消失，学生难以掌握。每篇课文的教学，每堂课的教学，必须有明确的目的。教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重

3、点，把握难点，分解疏导。如鲁迅的《藤野先生》一文，可教的内容、写法、语言十分丰富，但放在初中教，重点在理清作者的思路，找出文章的线索，对一些关键句子的深意能理解和感悟，至于怎样选材、怎样剪裁、语言的风格等等，就不作探讨了。有所为，才能有所不为，语文教师在备课时要有自己的判断取舍。一个单元，一篇课文取什么，舍什么，教师不能主观臆断，要根据教材特点和学生实际来作决断。教材特点不是一般性的说说，而是要深入研究，掌握它不同于类似文体、类似题材的个性。学生已经掌握哪些语文基础知识，语文能力具备得如何，教师心中要有底。在同一水平上重复教学，学生是绝对不欢迎的。比如景物描写，从小学到初中，如果只是一般化地教

4、，说要抓住特点，要仔细观察，学生就味同嚼蜡。如果深入研究，找出景物描写的个性——如有的是勾勒，气氛悲凉；有的是工笔细描，细腻入微；有的是油画，光感、质感清晰，等等，学生就会兴奋，感到求知的愉快。教师不能被教材牵着鼻子走。在备课时要弄清文本的来龙去脉，深究底里。准确深入的掌握教材，目的不在于教学时循着文章的写作思路走，亦步亦趋，而是要根据所制定的教学目的进行创造性的设计。要明白：教材要拿来为我所用，从学生实际出发，选择恰当的方法，启发、引导、组织学生开展语文活动。教有法而无定法。教师在选择教法时可以匠心独运，但前提必须建立在把握教材个性和学生实际情况的基础上，不能凭主观想象，违背语文教学规律，要

5、把实际效果放在第一位，而不是搞形式，或异想天开。大致说来，备课时要注意以下几点：一是让学生做学习的主人。课堂的主角是学生，教师在进行教学设计时要考虑到学生的主体地位，多安排学生进行听说读写的训练。最忌讳把课堂变成教师演讲的讲台，学生无须动脑筋，无事可做，处于被动状态，学习潜能受到抑制，就不可能精神振奋的学。二是重情。语言不是无情物，诗和文都是情铸成的。教师备课时要深味文中情意，受熏陶感染，有真切体会。文字不是无生命的符号，而是有血有肉，能给人以启示、以鼓舞、以力量。“感人心者莫先乎情”，只有教师先被文本感动，领悟、品味文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操，才能带着感情教，领着学生阅读、思考、

6、咀嚼、体会，学生心田得到滋润，主动学习语文的劲头就会倍增。三是激趣。学习是十分艰苦的事，尤其是语文学习，不可能立竿见影，靠的是持之以恒的日积月累。因此，不断激发学生学习语文的兴趣就十分必要。青少年学生好奇、好胜，对新异的刺激物特别有兴趣，教师在备课时要充分考虑到他们的心理特点，千方百计的激发他们的求知欲，要精心安排整堂课的总体布局，每个教学环节的内容；要精心设计导入课文的语言以知识吸引学生，寻找探讨问题的切入口，启发学生积极思维，训练语文能力。同样的内容，不同的组织，不同的设计，效果会大相径庭。心中有学生，处处从学生的学考虑，就会找到适合学生的教法，充分调动学生学习语文的积极性。总之，语文教师

7、在备课时，必须心里有课文，眼中有学生，，唯有如此，语文教学才有可能取得实效，学生才会乐学语文，学有所获。